论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略

黄支斌

摘 要：为了充分解放学生的个性，促进学生的全面发展，实行“以学定教”策略成为当前小学数学课堂教学的主流方向。通过“以学定教”这种教学模式，学生在课堂上具有更多的话语权，对于学生独立学习和思考能力的培养具有十分重要的意义。

关键词：小学数学；课堂教学；“以学定教”；教学策略

在新课程改革的大背景下，小学数学课堂教学模式也发生了一定的变化。由于传统教学模式过分强调教师的作用，而忽略了学生的主体地位，传统的权威式教学模式已经不能够满足现代小学数学课堂教学的发展。

一、积极转变教学观念，坚持以人为本

由于受传统权威性教学模式的影响，教师在小学数学课堂教学中，往往会过分树立自己的权威地位，将自己的言行想法强加给学生，要求学生完全根据教师的相关要求进行学习，极大地限制了学生主动性思维的发挥，只能被动听讲。特别是还有一些教师一味追求教学进度和教学成绩，常常给学生安排大量的数学习题，小学生常常感觉吃不消，对于这种题海战术十分无奈，敢怒不敢言，每天写作业写到很晚，得不到很好的休息，使第二天上课时提不起精神，久而久之，学生上课和写作业的压力倍增，对数学课产生逃避和厌烦心理，导致学生的学习成绩每况愈下。所以，教师必须积极转变自身的教学观念，充分重视学生在教学中的主体地位，始终坚持以人为本，根据学生的实际学习需求来设计教学内容和选择教学手段，使学生乐于学习数学。并且教师应该避免用成人的想法和观点来看待和要求学生，而应该从学生的视角进行分析和观察，设身处地选择教学题目，提高作业的效率，减轻学生的负担。

二、调动学生参与课堂教学的积极性

小学生普遍具有很强的好奇心和竞争意识，对新鲜事物十分感兴趣，以往的教学模式十分呆板枯燥，学生常常觉得十分无聊，兴致不高。因此，教师可以根据学生心理特点开展数学教学。例如，以“乘法运算”为例，教师首先向学生列出这样几道题：5+5，5+5+5，5+5+5+5，5+5+5+5+5，5+5+5+5+5+5……要求学生对这些题目先进行作答，在学生运用加法方法计算结果时，教师能很快说出答案，例如，5+5+5+5+5+5=30，刚开始学生有点怀疑，但是教师立马就说出答案时，学生便会觉得十分吃惊，对于这种快速解答方法充满了学习的兴趣。在这种情况下，教师再引出乘法运算的相关知识，使学生对乘法运算有了初步的认识，更加积极地去理解和记忆乘法口诀，提高学生的运算能力。从教师的角度来看，数字大小比较这一课时十分简单，但是学生却不这么认为。教师需要从学生的思维出发，循序渐进地对学生进行比喻和讲解，先对1到10之间的数字进行大小比较，在学生掌握大小比较技巧之后，逐渐要求学生对10到20之间的数字进行随机选择，并进行大小比较，从而使学生掌握正确的学习方法，积极参与到课堂教学中。

三、提供一定的思考时间和空间

小学生在学习过程中，对于较难的知识点理解起来往往具有一定的困难。在小学数学教学中，教师要逐渐培养和锻炼学生的思维能力，为学生提供一定的思考时间和空间，鼓励学生针对教学重点和难点进行独立思考和学习。例如，在学习“测量”这一课时，学生普遍对距离缺乏概念，教师可以鼓励学生自己去测量教室门口到他座位之间的距离，或者对操场进行丈量，使学生对其日常活动的主要场所——操场的实际大小有一个客观认识。

四、尊重学生之间的差异性

每个学生所处家庭环境和性格不同，这也导致学生之间存在着一定的差异，再加上每个学生的学习能力和接受能力有强有弱，教师如果在课堂上采取“一刀切”教学模式，很容易造成两种极端局面，学习好的学生早早地接受了所学知识，觉得教学太简单，而对于学习能力差的学生来说，便会感到知识十分难理解，产生畏惧心理。因此，教师必须重视学生的差异性，根据中等学生的水平来安排课堂教学内容。对于学习能力好的学生来说，教师可以适当地增加一些教学难度，进一步提升他们的学习能力。而对于学习能力较弱的学生来说，教师则可以尽可能地将教学内容简化，反复给学生讲解教学重点，帮助他们初步认识和理解所学知识。在巩固和强化练习训练过程中，教师也需要针对性地给学生布置课后练习作业，使学生都能够参与到实际教学中，都能够有所收获，有所进步。

综上所述，在小学数学课堂中实行“以学定教”策略，极大地规避了传统教学模式中出现的种种弊端，使小学数学教学取得了一定成效。但是，能否进一步完善“以学定教”这种教学方法，提高学生的综合能力，对于教师来说，仍然任重而道远。

参考文献：

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[2]高小娣.先学后教：给学习以生长的力量：“乘法的初步认识”的教学实践[J].小学教学参考，2015（29）.

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