MOOCS平台下虚拟学习社区管理模式研究

作者简介：王琳（1981-），女，汉族，硕士，四川省成都市，成都师范学院，讲师，研究方向：现代教育技术。

摘 要：随着科学技术的发展与进步，计算机技术，网络技术以及系统平台的不断智能化，推动了网络教育的发展。网络在线教育规模不断扩大，民众接受度不断提高，促使了大规模开放在线课程MOOCS的出现，这对于我国传统的教育方式产生了一些影响。如何认清楚目前虚拟学习社区的现状和存在的问题，有效认识大规模开放在线课程MOOCS，并利用MOOCS平台下虚拟学习社区管理模式，对我国的教育做好有效的支持，具有重要的意义。

本文介绍了MOOCS的基本概念，MOOCS的发展历程以及MOOCS的特点，分析了虚拟学习社区存在的现状与问题，在此基础上提出了MOOCS平台下虚拟学习社区管理模式，为MOOCS平台下虚拟学习社区管理模式研究提供可靠的参考。

关键词：MOOCS平台；虚拟学习；社区管理模式

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0295-02

前言

近年来，网络技术不断发展，一些虚拟学习社区的出现，吸引了民众的关注，对于传统的教学模式造成了一定的冲击。根据虚拟学习社区的发展来看，虚拟学习社区在实际的操作上呈现出一定的问题，不利于学习效果的提高。本文介绍了MOOCS的基本概念，MOOCS的发展历程以及MOOCS的特点，分析了虚拟学习社区存在的现状与问题，在此基础上提出了MOOCS平台下虚拟学习社区管理模式，为MOOCS平台下虚拟学习社区管理模式研究提供可靠的参考。现综述如下。

一、 MOOCS及其发展

1. MOOCS

大规模开放在线课程MOOCS（Massive open online course），中文习惯称为“慕课”，是一种网上学习的新型平台[1]，具体是指全球范围内的学员，在接入互联网的条件下享受免费上课的权利，分享公众的课程信息，并且可以对课程信息或教学资源进行在线下载、保存和在加工。此类课程的本质仍旧是一门课程，符合基本的教育规律，也需要进行入学注册、有起止时间，需要教师授课，具备一系列的课程考试评价[2]。

2. 发展流程

大规模开放在线课程MOOCS这一术语的提出起源于2008年，由戴夫·科米尔（Dave Cormier）以及布莱恩·亚历山大（Bryan Alexander）在网络课程的教学实践过程中提出[3]。自大规模开放在线课程MOOCS提出起来，需要高校建立了大规模开放在线课程MOOCS学习平台，如Coursera、Udacity、edX学习平台[4]。极大得推动了大规模开放在线课程MOOCS的迅速发展。我国的一些高校和研究结构也积极发展和实践大规模开放在线课程MOOCS，如2013年北京大学在edX学习平台上线四门在线课程，供全球范围内的学习免费学习。一些关于大规模开放在线课程MOOCS的研究课题也推动了MOOCS的发展，与此同时，影响着教学模式的思考与改革[5]。

3. 特点

大规模开放在线课程MOOCS依托于Coursera、Udacity、edX三个学习平台，拥有庞大的教学信息资源。首先，大规模开放在线课程MOOCS的特点是“大规模”，这意味着大规模开放在线课程MOOCS面向的学员群体众多，遍布全球；其二，大规模开放在线课程MOOCS的特点是“开放性”，这意味着任何一位学员只要能够接入互联网，便能够享受课程的学习[6]；其三，大规模开放在线课程MOOCS的特点是“免费性”，学员只要能够接入互联网便可以享受课程学习，无需缴纳任何形式的费用；其四，大规模开放在线课程MOOCS的特点是“在线”；任何有关课程的信息资源均可以通过在线的形式进行下载、保存、再加工以及共享；其五，大规模开放在线课程MOOCS的特点是“课程性”，这意味着，MOOCS的本质还是一门课程，并没有违反基本的教育规律，包含入学注册、学期起止时间、授课以及考试评价等流程[7]。

二、 虚拟学习社区存在的现状与问题

1. 教学规模较小，难以满足日益增长学习者数量及学习方式的需求

传统的虚拟学习社区教学规模较小。首先一门课程从教学计划、课程计划到考试评价的众多环节中，往往通过一个教师来执行，且上课时间相对固定，难以满足日益增长的学习者数量的要求，这必然会导致在虚拟学习社区的课程选择上限制学员的数量，造成了教学规模较小。另外，在教学过程中，若学生众多，则老师难以同时对多名学生的问题进行解答，且学生的课程进修情况，不能够自主进行数据的统计和分析，造成了教学规模较小，满足不了现代化学习方式的需求，也不利于提高学生的学习效率。

2. 教学评价方式单一，不利于提高学习的自主能动性

传统的虚拟学习社区虽然增加了网上问答、网上作业等教学评价的方式，但是仍旧单一，利用率不强，参考度不高，且以传统的纸笔测验为首选的考察方式，忽视了在教学过程中，学生自主学习，发现问题、讨论问题以及解决问题的能动性[8]。

3. 以教师教学为中心，不利于因材施教。

虚拟学习社区虽然经过一定时间的发展，模式较为成熟，但是在整个教学过程中，仍旧以教师教学为中心，教师负责课程的设计、课时的选择、教学方法、课时安排以及考试测验等，不利于因材施教，也难以提高学生自主学习的兴趣和学习有效率。

三、 MOOCS平台下虚拟学习社区管理模式

MOOCS平台下虚拟学习社区管理模式依赖于信息强大、资源众多的网络学习平台，以学生为中心，教师教学为辅助，包含各种教师团队和考试评价体系，与传统的虚拟学习社区相比，教学规模大，可容纳的学员数量众多，满足了众多学员在线学习课程的需求，且不需要注册，极大的提高了学生自主学习的乐趣，总体提高了教学的效果。具体而言，MOOCS平台下虚拟学习社区管理模式建立团队授课形式，教师众多，在统一的教学模式下，为每一位学员做好教学服务，且各位老师可以通过团队的力量，不断学习，提高自己的教学水平，其次，MOOCS平台下虚拟学习社区管理模式拥有新型的教学评价方式，采取学习前评价、学习中评价、学习后评价以及学生间互相评价的模式，针对学生的特点，因材施教，从而增进教学效果。还有，MOOCS平台下虚拟学习社区管理模式充分地将学生作为学习的主体，而教师在整个课程的学习过程中，承担辅助者的角色，为学生提供尽可能的帮助，让学生自己思考，并解决问题，在教学过程中，教师可以通过学生自主学习的阶段性结果，适当调整教学计划，从而提高教学质量，让学生有兴趣的学习。

四、 讨论与建议

随着科学技术的发展与进步，计算机技术，网络技术以及系统平台的不断智能化，推动了网络教育的发展。网络在线教育规模不断扩大，民众接受度不断提高，促使了大规模开放在线课程MOOCS的出现，这对于我国传统的教育方式产生了一些影响。如何认清楚目前虚拟学习社区的现状和存在的问题，有效认识大规模开放在线课程MOOCS，并利用MOOCS平台下虚拟学习社区管理模式，对我国的教育做好有效的支持，具有重要的意义。在如今的互联网时代，教育者们应该正视当前虚拟学习社区的现状和问题，对于教学方式进行深入的探索和改革，利用大规模开放在线课程MOOCS，满足现代化的教学手段、日益增长的学习着数量以及学习者需求多样化的需求，不断提高教学效果，推动我国网络教育的进步和健康发展。

（作者单位：成都师范学院）

参考文献：

[1]袁松鹤，王海荣，张伟等.四个MOOCs平台10门课程的比较研究*——MOOCs教学的创新方向与启示[J].中国电化教育，2014，（10）：42-52.

[2]李洋帆.利用MOOCs 平台提升农村小规模学校教育质量——试论MOOCs帮助农村小规模学校摆脱师资困境的可能[J].吉林省教育学院学报（下旬），2014，（9）：103-104.

[3]任友群，赵琳，刘名卓等.MOOCs距离个性化学习还有多远——基于10门国内外MOOCs的设计分析[J].现代远程教育研究，2015，（6）：3-10，29.

[4]张欣，尚坤，刘明军等.基于微课与慕课理念的中医药网络课程平台建设对课堂教学辅助作用的研究[J].中国中医药现代远程教育，2015，13（5）：101-102.

[5]李培学，李文娟.河北省社区教育数字化学习资源应用现状分析——以“河北终身学习在线”平台为例[J].河北广播电视大学学报，2014，19（5）：46-48.

[6]韩锡斌，王玉萍，张铁道等.远程、混合与在线学习驱动下的大学教育变革*——国际在线教育研究报告《迎接数字大学》深度解读[J].现代远程教育研究，2015，（5）：3-11，18.

[7]王春晖，刘志国，俞宗佐等.基于MOOC平台的混合式教学模式探索——以C语言程序设计公共课为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（7）：144-146.

[8]肖君，姜冰倩，陈海建等.基于学习分析的体验式开放在线教学环境研究——英国开放大学的实践与探索[J].中国远程教育（综合版），2015，（10）：64-70.