翻转课堂融入大学公共日语教学的探索

胡媛媛 尹建英

内容摘要：目前翻转课程已成为课堂教学的新手段和方法。当前对翻转课堂融入大学外语教学的研究还处于起步阶段，许多研究还只是在说明翻转课堂在大学外语教学的重要性，还缺乏比较切实可行的方法策略。本文尝试根据当前大学公共日语教学的不足，提出了若干翻转课堂应用于大学日语教学的模式及方法。

关键词：翻转课堂 大学公共日语 教学研究

一.什么是翻转课堂

随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，“翻转课堂”教学模式应运而生，所谓“翻转课堂”，即指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间，学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识运用等，从而达到更好的教育效果。

翻转课堂起源于美国，目的是提高教师和学生在课堂互动的程度，并且最大化的启发学生在课堂下面的参考，这种方式对于学生学习和思维拓展的启发有非常大的帮助。“课堂上学生们都动起来了，小组讨论热烈，要做到这点不容易，也值得我们多学习！”每一堂课都是一次锻炼学生独立思考能力、团队协作能力、沟通协调能力的机会，这种课堂形式的创新，调动了学生学习的兴趣，更为重要地是实现了学生素质的全面发展和提高。

事实上，翻转课堂就是利用现代化教育技术和互联网的帮助，从根本上影响并改变学生的学习环境，把传统的课堂听讲转变为课前观看视频，课上讨论互助的形式，以此提高学生学习效率。它是大教育运动的一部分，正是移动互联网催生了“翻转课堂”，这是对传统课堂的彻底颠覆，将引发一系列变革。翻转课堂的视频短小精悍、学习流程被重新构建，即信息传递在课前，吸收内化在课上，通过课堂上教师与学生的互动、讨论、协作达到一对一有效教学的目的。

虽然我国目前翻转课堂模式的应用主要集中在中小学，其实这种模式的应用在高等院校中应该会有更大的发展空间，会发挥越来越重要的作用。因为高校本身就是教学与科研相结合的机构，教师从事与教学相关的科学研究也一直是高校的重要工作之一。高校有积极的科研政策，有学历结构和知识结构更优化、科研意识和科研能力更高的师资，有自主学习能力更强的大学生，有更加优质的教学设施和教学资源。所有这些为基于微课的翻转课堂逐步成为高校外语教学的一种新常态提供了全面的保障。

当前对翻转课堂融入大学外语教学的研究还处于起步阶段，许多研究还只是说明翻转课堂在大学外语教学的重要性，还缺乏比较切实可行的方法策略。本文尝试根据当前大学公共日语教学的不足，提出了若干翻转课堂应用于大学日语教学的模式及方法。

二.当前大学公共日语教学现状

由于中国国际化进程的加速，社会对复合型人才的需求越来越多。日本作为中国的邻国，两国在政治、经济及文化等领域内有广泛的合作交流。因此，当前对人才日语技能的要求也越来越高。同时，大学生们也认识到这点的重要性，目前在高校内，选择公共日语课的学生也越来越多，大学公共日语课程受到广泛的欢迎。但在传统外语教学的影响下，目前大学公共日语教学还存在以下不足。

1.日语教学目标的模糊化

不像公共英语要求学生要达到国家四级或六级水平，大学日语教学并没有明确的国家标准或目标。一般公共日语教学都选择《标准日本语》等教材，按照教材上的内容进行讲授。但是学生应该学完后，具备什么能力？听、说、读及写方面该达到什么标准？这些内容都没有统一的目标。因此，这就造成了当前公共日语教学存在着学校显著的差异性。不同学校选择不同的教材，按照不同的课程设置体系，学习单词、短语及音标等。更为重要的是，学生在学外大学公共日语课程后，也不能明确自身的日语水平达到的级别及档次，无法对自身的日语水平进行科学及认真的评估。

2.日语教学的模块化

当前，大学老师对大学公共日语的教学太注重理论知识的讲解，例如词汇、日语语法结构、日语重点句型等知识点的讲授。相反的，忽视了对学生日语应用能力的培养。反复的词汇背诵、固定句型的练习等都极大削弱了学生学习日语的兴趣。这种教学方法显得枯燥无味，学生无法提高日语的学习兴趣，非常被动的按老师的要求学习日语。更为重要的是，教学模式中，学生无法起到主体作用，老师单向的讲解及传输日语知识，使得大学生只能被动接受知识。

3.日语成绩考核程式化

虽然目前对学生的成绩评价从传统的期末考试，逐渐的向平时成绩、课堂考勤等方面过度，使得考察的方面更加的全面。但是，这些考核手段都没有从学生主动性上来进行考核的，特别是主动应用日语能力方面。这样显然丧失了日语作为应用型工具的原有的特色。可能一些日语运用能力一般，但是会做题的学生反而比日语运用能力很强的学生成绩好。这是由于日语评价方法的局限性导致日语教育的缺失。

4.日语教师教学态度的缺失

由于上述因素影响，使得日语教师的教学只能采用传统的教学方式的进行，这样也极大的限制了他们自由的发挥空间。课堂教学的单一性、枯燥性等不仅对学生，甚至对老师来说，都显得生动不起来。特别是对基础日语知识非常熟悉的日语老师来说，反复重复着知识点，不能激发他们内心深层次的教学激情。不仅如此，现在高校教学考核的模块化，也使得教师难以走出特色化的一步，难以形成自己特色鲜明的教学特色。

三.翻转课堂融入大学日语教学的探索研究

1.师生角色的转变

翻转课堂使得教师从知识讲授者变成了学习的指导者。这说明教师不再是知识交叉和应用的中心，但是他们仍然是学生学习的主要推动者。当学生需要帮忙时，教师要提供必要的技术支持及手段。同样的，学生需要高度参与课堂教学，他们成为自定步调的学习者，他们是课堂的主角。他们在网络资源中获取自己所需的知识。

2.视频的使用

外语教学特别要注重视频的使用，通过视频，学生可以清晰的了解单词的发音、词汇的使用及语音语调等。老师可以选取一些代表性高的视频，首先让学生观察视频10分钟左右，掌握视频中词汇的发音等，让学生自己通过视频来学习。这种体验式的学习是无法用教师的教学来替换的。同时，视频中新人物新场景新对话等，都将提高学生的学习积极性。让他们觉得语言学习的多元化及多样化。但是，选择高质量的视频就是老师们在课前需要认真准备的材料。可以在视频网站等截取相关片段，同时配合上视频制作技术等，使得视频内容短小精悍，内容丰富但不冗长。

3.教学知识点的编排

翻转课堂把知识传授的过程放在课下，学生在上课前完成对课程内容的自主学习；把知识内化的过程放在课上，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流等。因此，老师们需要将大学日语课程的知识点分解成10分钟左右的自学内容，便于学生自学。在课前预习部分，学生们可根据自己的情况自由安排学习时间和学习节奏，可以反复学习他没有掌握的内容，甚至可以寻求老师和同学们的帮助，有利于学生自主学习能力的培养。特别对于日语来说，反复的诵读视频或音频内容，都可以让学生掌握读音及用法。同时，语法的讲解也要尽量简单化，便于学生自学。相反的，在课堂上，教师要对比较困难的知识点作进一步的升华和综合，使得学生的掌握能力更上一个台阶。

4.复习检测的多样化

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面教师可以紧跟着若干个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

5.教学目标的明确性

通过翻转课程，将所有的知识点都进行翻转化。这样每节课都有明确的教学目标及检验结果。使得学生非常清楚他在学习后，究竟要掌握什么，自己是否已经达到了。这样让教师也可以对学生的要求明确化。但是究竟课程要设置哪些知识点，难度如何等等，这些也还是需要课程的整体设计。

参考文献

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（作者单位：西华大学外国语学院日语系）