浅议多媒体在中学物理教学中运用的利弊

黄甫智

[摘 要] 在中学物理教学中，合理运用多媒体能有效提升教学实效，已成为广大师生的共识。但为何合理运用？却有不同的理解，文章结合教学实践，探讨了多媒体在物理教学中运用时的利弊。

[关键词] 多媒体 物理教学

[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2016）17 0068

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。大多数物理知识都是在观察与实验探究的基础上概括、总结得出的。物理是社会发展的加速器，快速地推动着社会的发展。中学物理是中学阶段培养学生思维能力的有效课程，可以说物理思维决定着中学生的认知水平。由于受制于各方面的条件，很多物理实验我们无法完成，有些实验也无法用肉眼观察，比如说分子的运动、原子结构、电流的产生、电流的磁场等运用多媒体教学展示，把现实中无法观察到的抽象过程与现象形象生动地展现出来，把看不见变为看得见，把静态的变成动态的，从而增强学生对抽象事物与其形成过程的理解，让学生感受物理世界带来的无穷乐趣，而且多媒体的使用，使课堂更加丰富多彩。作为辅助教学的一种手段，它具备传统教学不可比拟的巨大优势，同样，利用多媒体进行教学也存在一些软肋，所以我们要充分利用它的优势，克服它的缺点，下面简述笔者的一些看法。

一、多媒体的优势

1.信息量大，能有效扩大课堂容量。 传统教学只局限于教材，知识面比较狭窄。多媒体教学可以提供更多的教学素材，天南海北，图文并茂，把相关的知识展示出来，便于学生学习，大大提高了教学效率。比如中考总复习中，用多媒体演示一些常考的实验探究过程，展示题目，师生一起探讨实验过程、分析实验数据、总结交流实验结论，从而避免具体实验操作逐个辅导的麻烦，节约时间，能收到很好的教学效果。

2.创建物理情景、渲染气氛，提供感性材料，激发学生的求知欲望。 多媒体综合了文本、图像（形）、视（音）频、动画等技术，通过多媒体把相关的物理知识内容在课堂上展现出来，使学生在学习过程中充分发挥各种感官的功能，很容易让学生产生强烈的求知欲，推动他们去学习、去发现，从而提高学习效率。而传统教学手段的一大特色是：教师“一言堂”、粉笔在黑板上“飞”，讲台上，教师慷慨激昂地讲述，台下，学生小心翼翼地听着，毫不思索地跟着老师的板书做笔记，这样束缚了学生的思维，让学生背上沉重的学习“包袱”。倘若教师在教学中适当运用多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情境，让学生能看到教师讲述的现实情景，边听边看边思考，充分调动学生的多种感官认识物理现象和理解物理本质，提高学生的学习兴趣，促进和改善学生的理解能力。例如内燃机的内部工作过程难以观察到，磁场看不见摸不着，理论抽象，学生难以形成概念，掌握规律。利用多媒体技术可以形象地展示内燃机的工作过程、磁体周围磁场的分布情况等等，把看不见的变为看得见，把静态的变成动态的，从而收到很好的教学效果。

3.创建虚拟实验室，进行实验模拟，有助于突破教学的重点、难点。 分子原子的结构、原子弹的爆炸等属于物理教学的难点，微观世界里的分子原子不易观察，原子弹的爆炸在实验室里根本做不到。在物理课堂中，可运用电脑模拟现实情况，可获得很好地实验效果，把平时不易观察的物理现象和难以完成的实验很好的展现在课堂中，帮助学生掌握知识。

4.方便教学。 使用多媒体教学时，教师可以根据需要添加或者删除一些知识，为学生提供广阔的知识空间。教师可以根据教学进度制作教学课件，分解教学内容，逐步推进，然后把知识点汇总。亦可以对学生提出的探究性问题、设计的方案进行分析，然后筛选出有效的探究方案呈现在课件里，在课堂上师生一起讨论、评价和修正，促使探究更具开放性和科学性，让学生收获满足感、成就感和快乐感，这种“互补”的教学方式，也 让教师感到传授知识的轻松感，自然取得良好的教学效果。

5.实现教学资源共享。 当前网络技术快速发展，多媒体信息的传输更快捷，多媒体课件使师生共同拥有优秀的教学资源，在一定范围内实现教学信息交流和资源的共享，有效促进物理教学思维的转变。

二、多媒体在教学中运用时，应注意的几个问题

1.替代物理实验，代替了多数实际操作实验。 有了多媒体，有的教师为了节约时间，干脆就用模拟实验来代替，忽略现实中诸多要素的影响。而物理实验要尽量让学生动手实验、亲自观察、动脑思考，学生才能深刻体会实验的方法、步骤以及实验中应该注意的问题。过分依赖多媒体，学生的动手实验能力、探究能力、计算能力、创新能力等得不到很好的培养。“坐享其成”的学生，当然体会不到科学探究的复杂性和艰巨性。

2.华而不实，喧宾夺主。 在制作多媒体课件的过程中如果一味追求美观，加入一些与教学内容有关联的声音、图像、动画，会分散学生的注意力，使学生把注意力集中到了观赏动画、视频上，整个教学活动貌似观看动画片，或者玩电脑游戏。我们利用多媒体进行教学的目的是为了让学生更容易理解和掌握物理知识，扩大学生的知识面，眼前眼花缭乱的声像，反而让学生无所适从，搞不清什么才是本节课该掌握的主要内容，这样就会大大降低课堂教学的效果，使得多媒体教学大打折扣。

3.流于形式，呆板僵化。 现在常用的教学软件主要有PowerPoint和flash。许多教师经过长时间的研究制作，而成型的东西也往往如胶片那样长时间使用，流于形式，僵化呆板。

4.教师水平有限，制作水平不高。 由于受教育条件的限制，并不是每一位教师都能掌握各种课件制作软件，多数教师只会一些简单的操作，或者只掌握一种制作方式，这在很大程度上导致现在的课件整体水平不高，制作时间较长，耗费精力大，可能会影响教学进度。

三、多媒体在物理教学中应用的原则

多媒体教学确实有很多优势，但它也不是万能的，它只是物理教学的辅助手段。多媒体技术只有适时、适度与传统媒体相结合，才能充分体现它的优势。

1.与传统教学模式相结合，取长补短。

尽管传统的物理教学模式有一定的弊端，但现阶段其他教学手段无法完全替代。物理学科是一门严谨的科学，每个阶段的物理有不同的特点。初中物理是趣味性的，高中物理是推理性的。初中物理教学中，教师应针对学生特点，设计与物理知识相关的实验，现场指导学生亲自动手操作，尽量避免直接使用多媒体课件，如果学生只是听听声音，看看图片，毫无动手经验，物理知识的严谨性、科学性很容易被学生否定，更谈不上培养学生的科研能力。因此，在教学中要依据实际教学内容，灵活运用多媒体技术。

课堂教学过程中，“教师、学生、教材、媒体”，这四个要素彼此联系，相互作用，形成一个有机的整体，在课堂上学生是“主体”，教师是主导。合理运用多媒体的辅助功能，而不是让多媒体替代教师授课。

2.教学媒体必须为培养学生的思维能力、实践能力和创新能力服务。

应根据学生的具体情况，确定用什么样的媒体，以便充分发挥学生的主观能动性。避免把教学活动当作是看动画片。有时候动画制作过多，声音配得过多，整个教学活动看上去像是在看动画片，或是做电脑游戏。多媒体教学的目的是为了让学生更加容易理解和掌握教材内容，接受更多的科学知识。而眼花缭乱的声像，反而会使学生搞不清什么是这节课的主要内容。

总之，多媒体教学势在必行。我们应根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件制作课件，借助多媒体模拟不易观察的物理现象和运动规律，将微小东西放大、将抽象的物理过程形象化。运用多媒体辅助教学，不是降低而是提高了对物理教师的要求。教师必须能熟练驾驭计算机，只有这样才能提高教师运用计算机的能力，充分发挥多媒体计算机在教学中的作用。作为一名教师，在教学过程中应多尝试和探讨这一教学手段，尽可能地发挥它的优势，使之真正成为现代教学中必不可少的辅助工具。

（特约编辑 南 宾）