例谈互联网在初中生物教学中的运用

陈玉华

[摘 要]

当今社会，面对“互联网+”的挑战，教育从封闭走向开放。作为教师，应从如何顺应教育变革的真正需求出发，做到“教育为体、互联网为用”。通过交流平台，师生的互动频繁、有效，学生不但提升了提出问题、解决问题的能力，同时在老师的解惑中促进了很多生物学核心概念的内化。

[关键词]

互联网；交流；平台；“问卷星”；展示

当今社会，面对“互联网+”的挑战，教育从封闭走向开放，作为教师，应从如何顺应教育变革的真正需求出发，做到“教育为体、互联网为用”。在此，笔者就互联网与初中生物教学相结合的实践经验谈谈自己的做法。

一、课前探究，建构知识

建构主义认为，学习必须是学生主动参与的过程，也就是要让学生到真实的环境中去体验与感受。初中生物学教材中有许多观察实验，如鸟卵的结构、鱼的外形和呼吸、猪心的结构、肾的结构等，这些常见的食材成本比较高，学校因为经费问题难以搞分组实验，条件好一些的学校还能改成演示实验，经费紧张的乡村学校连演示实验都是奢望。那么，有没有可能通过科学规范的指导让学生课前在家里完成观察呢？

笔者认为，实验指导视频就可以帮上大忙。教师上传视频和任务单到已经搭建的微信交流公众号或QQ群里，学生通过客户端下载视频并观看，然后在家中完成探究实验，比如观察鸟卵的结构。学生观看教学视频之后，可在厨房打开一个鸡蛋，按照观察步骤观察气孔、卵壳、卵壳膜（内外）卵白、系带、卵黄膜、卵黄、胚盘，体会鸡卵的复杂结构，就会思考每一个结构有什么功能。根据生活经验，学生比较容易理解卵壳、卵壳膜、卵黄膜的保护作用及卵白、卵黄的营养作用。但是，为什么卵黄外面有卵白、系带，还要有卵黄膜呢？这样就建构出鸟卵有复杂的保护结构与生存意义。再比如，观察心脏的结构，以往课堂基本上是用心脏模型来替代，而模型与真实的猪心差别还是很大，有些善于激发学生兴趣的老师会布置学生课后回家观察。利用互联网，教师在上课前一周布置观察任务，任务单上写清楚辨别心脏上下左右的方法，然后按课本的观察步骤进行观察，不明白的地方请学生在平台上或课堂上提出来。

二、答疑解惑，内化知识

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而“师者，所以传道授业解惑也”。在非网络时代，学生与教师只能通过面对面的交流，而师生相处的时间少，再者，偏内向学生因害怕老师的“威严”，师生交流更是有限，常常是“疑而不解”，久而久之，学生的质疑能力得不到发展。而互联网打破了这个时空局限，师生交流容易很多。比如，有关“鸟的生殖和发育”，教师在平台中收集到的问题有：

（1）鸟卵是卵细胞吗？为什么？

（2）鸟卵是椭圆形的意义是什么？（与抗压有关，进一步理解硬壳卵的意义）

（3）双卵黄能孵出两个小鸡吗？为什么？

（4）为什么有的鸡卵在孵化过程中会死亡？

关于问题（1）的答疑过程是这样的：

师：卵细胞有哪几部分结构？

生：卵黄、细胞膜、细胞质和细胞核。

师：鸟卵有卵黄，胚盘含有细胞核，未受精的鸟卵只含有一个细胞核，可以说只含有一个细胞；但受精过的鸟卵胚胎已经开始发育，含有多个细胞核，不是一个卵细胞。

生：卵黄膜是细胞膜吗？

师：观察植物细胞结构的时候你看到细胞膜了吗？细胞膜薄而透明，任何人都不能用肉眼观察到，而卵黄膜是任何视力不好的人都可以看到的，所以，卵黄膜不是细胞膜。这个问题可以内化细胞的结构和功能的相关知识。

问题（2）（3）（4）都是涉及胚胎发育过程需要营养水分和氧气，内化“鸟卵既可贮藏丰富的营养物质供胚胎发育需要，又有卵壳、卵壳膜的保护减少水分的散失”概念。

通过交流平台，师生的互动频繁、有效，学生不但提升了提出问题、解决问题的能力，同时在老师的解惑中促进了很多生物学的核心概念内化。

三、及时反馈，落实基础

以往的课堂，老师常通过个别提问了解学生的学习情况，这不能统计具体的正答率；如果让学生举手统计，又要花比较多的时间，而“问卷星”很好地解决了这个问题。通过完成“问卷星”的课堂检测题，教师收卷时就能统计好，直观快速。比如，在“人的性别决定”一节通过“问卷星”统计：①人类产生的生殖细胞中，正确的染色体组成是（ ）A.46+X；B.22+X或Y；C.44+Y；D.23+X或Y。正答率仅为56%，有30%同学选D。②性染色体X和Y可能同时存在于（ ）A.性细胞中；B.精子中；C.体细胞中；D.卵细胞中。正答率仅为48%，有37%同学选B。③下列染色体数目中，一般不可能是体细胞组成的是（ ）A.23条；B.24条；C.30；条D.46条。正答率仅为39%，有47%同学选C。这时再通过学生思考、讨论、教师讲解等，学生就会理解了人的生殖细胞只有23条染色体、性染色体在性细胞中是成单存在的、体细胞染色体一定是成对等本节的重点知识。

再如，在“血液循环途径”中高错误率的题是：①血液从左心室射出后，在进入右心房以前不经过的血管是（ ）A.肝静脉；B.肾静脉；C.冠状动脉；D.肺静脉。②图1为心脏结构示意图。如果取一完整的猪心，往血管里注水，则注水和出水血管相一致的是（ ）。

这两个问题需要真正弄清楚体循环的起点、终点以及所经过哪些结构。通过反馈，教师调整教学节奏，帮助学生理清血液循环途径的过程，当堂达成学习目标。

四、展示交流，拓展延伸

展示不仅能有效地启动学生进一步未知的动力，也是一种有效的信息交流，在参与中拓展自己的思维方式。不同学生上交的作品呈现方式多样，内容丰富，有的还相当的精美，具有展示的价值。比如，“动物的类群”一课，安排学生至少介绍一种熟悉（喜欢、好奇）的动物，或者介绍所了解的动物类群，并做成PPT上交给平台。教师每节课选择一份最满意的让学生介绍，其他作品通过师生搭建的平台进行展示交流。再比如，“爬行动物”一课，学生收集到有关蛇的特别多，中国的十大毒蛇、毒蛇的识别、蛇毒的成分和价值、如何预防被蛇咬伤、被蛇咬伤的主要症状、被蛇咬伤时的应急措施、蛇中之最、蛇的运动、中国的蛇文化等。这些作品大大地拓展了知识的广度，从课堂向生活延伸，学生能力也在无形中得以提升。

当然，这样的教学案例还有很多，教学中只要教师愿意去思考和尝试，总会为课堂增添新鲜的血液，这样，才能顺应时代的潮流，促进教育的发展。

[参 考 文 献]

[1]张桂梅.例谈在初中生物学实验中建构核心概念[J].生物学教学，2015（1）.

[2]阚维.有效课堂教学研究的转向及反思：内化知识的视角[J].教育科学研究，2014（11）.

（责任编辑：符 洁）