浅议语文教学中的听说读写训练

张金欧

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0085-01

叶老曾说“听是用耳朵读，说是用嘴巴写，读是用眼睛听，写是用笔头说。”从中我们不难看出四者之间的关系。学生听说读写能力的高低，是学生素质水平和语文课堂教学质量的反映，因此教师在语文教学中只有以学生为主体，充分调动学生的主观能动性，将听说读写紧密结合，切实搞好能力训练，培养学生良好的学习习惯，才能全面提高学生的听说读写能力。

1 用耳朵读——听

听是人们重要的交际形式，能听、会听是课程标准的基本要求，也是人们适应快节奏生活的需要，更是民族素质提升的体现。所谓能听就是能认真听完别人的讲话，做到不随便插话，会听就是能领会说话人的意图，并听出话外音，作出积极的反映。“说话听声，锣鼓听音”说的就是这个道理。

听力训练单靠课上进行是远远不够的，教师还应在丰富多彩的生活中充分挖掘听力材料，利用听广播，看电视，听演讲等方式来培养学生的语感。训练之初可先找些学生感兴趣的短小的听力材料进行，并在此基础上不断增加难度，培养其良好的听的习惯。其次，利用典范的听力材料如课文录音，配乐诗朗诵等多媒体材料为学生创设良好的语言环境，不断的感染，诱导，熏陶学生，激发其听的兴趣，仿的欲望。再次，有目的地让学生通过仿读、复述，分析总结听的内容，使其能根据材料中语音、语调的变化听出话外音、言外义，使学生达到听得进，听得懂，听得好的目的。

2 用嘴巴写——说

说是人类重要的信息输出方式，也是人类文明的标志。口齿清楚、发音准确、使人不产生歧义是课程标准的基本要求。敢说，能说，会说则是该能力的更高追求。敢说就是敢于在任何场所，自然得体地发表自己的看法；能有条理地，重点突出的表达自己的意见即为能说；创造性地利用固有经验和当前材料，阐述独到的见解则为会道。

一些学生在交际过程中出现词不达意、丢三落四、语无伦次等现象，与其缺乏说话训练有关。所以教师首先应为学生创造宽松的语言环境，给学生提供锻炼的机会，激发他们的表达欲望，使其克服胆怯心理，树立表达信心，如有意识地和学生谈心，让学生主持班会，讨论班级管理的方法，并利用演讲赛，故事会，辩论会让学生展示自己的口才，给他们以自信。“巧妇难为无米之炊”，要想做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，还应让学生在多看、多听、多练的过程中积累说话的素材，总结说话的方法，养成良好的说话习惯。为做到心中有数，表达前可先让学生针对训练题目列出提纲，并留足时间，让学生利用手中材料和生活经验，通过大脑的思维和想象，对叙述对象进行再创造，做到想得到，说得出，讲得好，直至达到“语不惊人誓不休”的说话境界。

3 用眼睛听——读

俗话说“书读百遍，其义自现”，书读得多，其中的形象自然就呼之欲出，对书中的思想也就有所感悟了，语言感觉自然也就找到了。阅读是读者与作者进行心灵沟通的桥梁，而良好的阅读习惯则是培养语感的手段，进入信息时代，知识爆炸也对阅读提出了更高的要求。

因此，教师应做好以下工作：（1）创设阅读情境。做好示范引导工作，通过课堂上的听录音，范读，仿读活动，为学生树立典范，在具体的语言环境中使其感受阅读的魅力，接受心灵的洗礼。（2）培养阅读习惯。阅读需要坚持，最忌松懈，那种头脑发热一阵狂读，热度过后放任自流的习惯是要不得的，所以教师在营造良好的阅读氛围，做好表率的同时还应发动学生做好监督检查工作，规范其阅读行为。（3）变阅读为悦读。课上的仿读，默读，齐读，分角色读，课下的整体概读，批划自读，小组议读，品评析读，都为学生提供了思维发展的空间和才华展示的舞台，使他们在阅读中增长了知识，看到了自身的长处，实现了自身的价值，“我快乐我阅读，我阅读我快乐”的理念也便深植与学生的内心。

4 用笔头说——写

写作是生活经验，形象思维，语言运用的统一，是学生综合能力的体现，是以笔代口，以笔抒情的“说”。而作文课上所出现的学生搜肠刮肚的写，老师煞费苦心的改，而再写时还是空话连篇，抄书抄报，敷衍塞责的现象，无形中在不少学生心灵上投下了阴影，甚至演化为其从事创作的心理障碍。

我认为写作训练应从以下方面做起：（1）提倡写作文自

序，每学期学生的第一篇作文就是为自己的“大作”写序，这既调动了其写作的热情，又有利于发挥他们的才智，进行大胆创作，写出真我。（2）做好批改工作，切忌大量的如“中心突出”“层次分明”等空洞批语出现，做到精批细改，对优缺点明确的进行标示（哪怕是一句一处）让学生体会到老师真的尊重他们的创造性劳动。（3）写作是没有诀窍的，勤写、多练才能提高写作水平，“三天不练口生，三天不写手生”就是这个道理，只有养成随时动笔的习惯，写作时才能文思如泉涌，才能以自己独特的视角“说”出具有真情实感的身边的人和事。（4）“文章不是写出来的，而是改出来的”，所以教师应重视作文的修改，为调动学生参与的积极性达到以改促写的目的，修改可采用自读自改，互读互改，同读共改等方式进行。

当然学生能力的提高不是一朝一夕就能做到的，因此教师应在培养学生听说读写能力方面多动脑筋，多下功夫，使学生在“得法于课内”的基础上，“得益于课外”，以适应快速发展的社会交际的需要。