谈小学数学教学

陈振华

摘 要：培养学生正确，迅速的计算能力是小学数学教学的基本任务之一，但学生在实际学习中，做计算题差错多，准确率低，学生的计算错误仅仅是因为粗心大意吗？他们计算出错的原因有哪些呢？我们的教学对策应加强针对性，根据不同的“病因”，开出不同的“处方”。

关键词：小学数学；数学教学新课程标准的出台和新课程的实验与推广，加大了教学改革的力度，也为教学改革提供了广阔的前景，为培养学生的自学能力、创新意识和实践能力提供了良好的空间。新教材无论从内容设计上，还是从呈现形式上，都冲击着传统的教学模式。皮亚杰说过：传统教学的缺点就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始教学。课程改革给教师带来了一个课题――如何在有限的课堂内培养学生的自学能力、创新意识和实践能力。那么，如何上好小学数学课就成为小学数学教学中迫切需要解决的问题，对它的研究可以显示出小学数学教学的一个新走向。针对本地教学的实际情况，我从以下几个方面谈谈小学数学教学。

一、趣味性教学

“趣味是最好的老师。”但是数学学科理论性较强，很多学生都因其枯燥无味而缺乏兴趣，有的甚至“恨之入骨”。缺乏兴趣，成绩不理想，于是，愈加缺乏兴趣，成绩更加不理想：形成恶性循环，最终学业受阻。小学数学是基础，也是培养数学兴趣的基石，小学教师要充分调动学生的积极性，在传授知识的同时要让学生喜欢上数学。所以笔者认为要采用“趣味性”教学。

其一，注目学生“玩性”，采用“游戏式”教学。小孩子大多比较贪玩，很多家长都抱怨孩子贪玩而不愿学习。其实，老师正好可以利用学生贪玩的性情，在“玩”中传授知识。比如在讲“质数”和“合数”时，可以让20个同学按顺序报数（从1到20），然后让每个同学分别说出自己所报的数是“质数”还是“合数”，或者既不是“质数”也不是“合数”，大家一起评判每个同学是对是错。再如，讲长方形面积、周长计算时，可以让学生测量、计算自己课桌的面积和周长，既加深了对公式的理解又做到了学以致用。

其二，注目学生“好奇心”，采用“悬念式”教学。孩子具有很强的好奇心，求知欲望强烈，这就是他们喜欢问“为什么”的一个重要原因。教师可以精心设置悬念，调动起孩子的兴趣。如分数教学就可以编辑下面题目：小明过生日，爷爷买来一块大蛋糕。在吃蛋糕时，爷爷把蛋糕分成了10块。爸爸最能吃，吃了3块，爷爷、奶奶和妈妈都吃了2块，而小明是小孩只吃了1块。那么同学们知道他们分别吃了整块蛋糕的几分之几吗？爸爸吃的蛋糕又是小明的几倍呢？这就不是单纯的提出问题，而是在提问的同时把学生带到生活情境当中，设置了悬念，调起了学生的兴趣，接下来学生会更加认真听课的。

其三，注目学生“好胜心”，采用“竞争鼓励式”教学。小学生喜欢表现，渴望受到别人的认可和表扬。据此，教师可以开展小型竞赛来提高学生的兴趣。如教师每次课最后可以出几道与当天内容有关的小题目，选几个同学比赛，或者让学生都参加比赛，看谁算的又对又快，给算的快的同学以表彰。需要注意的是，对于没有获奖的同学，也有给以鼓励，或从其他方面给予表扬，给他们以荣誉感，激发他们学习的兴趣。同时，还可以让学生把当天学习到的东西讲给其父母听，让他们从父母那里得到认可，让他们因学到知识而获得快乐。

以上是“趣味化”教学的几点尝试。此外，要让学生对一门课感兴趣，一个和蔼可亲的老师也是必不可少的。小学生思维活跃、活泼好动，所以呆板、严肃的老师不能取得他们的喜爱。老师要亲切、幽默，要能在轻松愉悦的教学氛围中让学生有所习得，真正做到寓教于乐。当然，课堂秩序也要维持，这是另一话题。

二、开展数学实践活动，增强数学的应用意识

数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。如学习了“体”的知识后，就让学生找找教室里的一些物体，回家后、外出时观察各种各样的物体，还可以动手做长方体、立方体、圆锥体，让学生在操作中加深理解这些“体”的特征。

如学习了“统计图表”的知识后，让学生调查学校各班人数，或班中同学家用电器的情况、班中同学吃水果的情况，再制成统计图表，用发展的眼光预测结果的可能性（大部分学生能交出自己制作的统计图表，有的小干部还给交作业不自觉的同学设计了“一周作业情况调查表”，督促他们完成作业）。这样，学生的学习和实践空间突破了书本、课堂、学校的局限，增强了学生用数学知识解决实际问题的能力及主动参与学习的热情，培养了学生良好的数学思维习惯。

三、注重课后小结

课后小结就是上完课后对一节课的各方面进行总结。这对于教师和学生都是必要的。对于学生而言，进行课后小结可以使学生及时了解自己掌握的知识情况，从中感受到成功的快乐，也明白了不足之处，从而更激发了自学的兴趣，并把小结后的不明白的地方及时反馈给老师。老师就当天的课做好小结，然后，应该及时反馈，公正评价。美国著名专家西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。教师要及时了解预习结果，及时反馈，最好在当堂、当天给予评价，在学生记忆最鲜明、希望知道结果的心情最迫切，趁热打铁才最容易奏效。

培养学生良好的学习习惯是养成学生自主学习的重要手段，也是教育改革的呼唤和学生终身发展的需要。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”只要我们从预习着手，教给学生预习的方法，课中、课后在师生配合下，持之以恒，坚持不懈，必将有助于学生学习能力及数学整体素质的提高。数学教学特别要以学生为主体，教师要尽可能多的引导学生去思考、去探索，让他们不但勤学而且善思。如此，学生的思维才能得到训练，《标准》提出的目标才能得以实现。

参考文献：

[1]王彬.浅析小学数学课程评价的多元化处理[J].现代阅读（教育版）.2013（03）.

[2]李卓.论素质教育背景下小学数学教学改革[J].现代阅读（教育版）.2013（03）.