初中数学课堂引导式教学初探

杨庆双

实践证明，教学质量的高低，很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法。一些地方的教育质量之所以落后，也就是因为长期以来只注重教师的“教”，忽略了学生的“学”。引导式教学方法以培养学生的自主学习能力和综合分析能力为主要目标，培养学生独立思考、勇于探索、不断创新的精神，全面提高教学质量和学生素质，是最重要的教学方法。

结合教学实践，在此谈一下教师如何在每个教学环节中进行引导教学。

一、学生课前预习阶段

很多学生，特别是刚进入中学的学生往往不知道预习的重要性，不去预习，也不会预习。偶尔预习一次，也只是流于形式，草率浏览一遍，找不出重点、难点、问题和疑点。

预习前，教师应有针对性地给学生提出问题和疑点，根据学生的不同特点布置适当的练习，使学生带着任务预习。教师引导学生预习还应做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要内容，如数学概念、公式、法则、定理等反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能培养学生的自学能力。

二、课堂上要提出问题听课

学生听课要处理好提出问题和“听”、“思”、“记”的关系。

提出问题就是学生根据自己的预习提出问题，老师根据学生预习的结果和学生的接受能力提出问题，对课文的重、难点提出问题。

“听”是直接用感官接受知识，应引导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习要求；（2）听知识引人及知识形成过程；（3）听懂重点、难点剖析，尤其是预习中的疑点；（4）听例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）听好课后小结。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。

“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法引导时，应使学生注意：（1）多思、勤思，随听随思；（2）深思，即追根溯源地思考，大胆提出问题；（3）善思，由听和观察去联想、猜想、归纳；（4）树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的准备，“思”是“听”的深化，是学习方法的核心内容，会思维才会学习。

“记”是指学生课堂笔记。通常情况下，学生记笔记是教师黑板上写什么就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”，有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此，应引导学生如何做好笔记：（1）记笔记服从听讲，要掌握记录时机；（2）记要点、记疑问、记解题思路和方法；（3）根据个人情况记笔记，就是记自己没有掌握和一下子难以掌握的知识点；（4）记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。

课堂教学引导是最关键的教学方法，只有处理好提出问题与“听”、“思”、“记”这二者的关系，才能使课堂教学与学习完美结合。

三、教师的引导与讨论

学生是教学的主体，教师的“教”是以学生的“学”为目的，教师教学的过程主要应是提示和引导的过程，是学生吸收的过程，而不是灌输的过程。

例如：（七年级数学上册课本P122例2）某移动通信公司开设了两种通信业务：“全球通”，使用者先缴纳50元月租费，每通话l分钟，再付话费0.4元；“神州行”，不缴月租费，每通话1分钟，付话费0.6元（指市话费）。（注：通话不足l分钟按1分钟计费。）请问一个月通话多少分钟时，两种移动通信费用相同？

教师就可以根据以下过程引导教学：

（1）先引导全体学生回忆一元一次方程应用题的基本解答过程，再引导学生设出未知数。

（2）引导学生按以下提示找出等量关系。一个月使用“全球通”通话的费用是元，使用“神州行”通话的费用是元？两种移动通信费用相同。

（3）引导学生分小组讨论，并将结果与同伴交流。在这期间，教师巡视全班，不时地参与解决学生遇到的问题，针对学生犯下的错误，教师及时予以提示引导，这是调动学生动脑筋、思疑、解释积极性的一种方法。学生得出：“全球通”话费=“神州行”话费。

（4）学生列方程、解答练习。引导学生尝试单独完成全盘操作，同时，教师再次巡视全班，及时再引导。

50+0.4X=0.6X

（5）学生解方程。

X=250

（6）引导学生检验、规范作答。

四、师生合作解决问题

这一过程就是学生解答的过程。

笔者主张对于学生学习上的任何一个问题，教师都不能在讲授时全盘操作，即使是书上的例题也该如此，最多是部分操作，否则，就转换了教学的主体，事倍功半。

通过前面的提示引导，学生基本上学会了教授题目，甚至这一类型题目的解答方法。但即使这样，教师仍然不能在讲授时代替学生把解答过程全盘操作下来，否则就不能很好地检验学生是否真正弄懂了你的教学。应该是学生自行全盘解答，在学生解答过程中，如果学生能够完全解答清楚就一定要让学生全盘完成。如果学生还遇有不懂的地方，教师只需再次引导，再引导，学生越是不懂的地方，教师越是要不断地引导，直至学生真正弄懂，将题目解答完整，决不能帮学生操作一步，越俎代庖。这样教学，学生学会了这一道题，就等于学会了这一种类型的题，教师的教学就能事半功倍。

因此，师生合作解决问题的过程，就是“教师再引导、再提示或反复引导提示+学生解答操作”的过程。

五、复习巩固与运用

不重视因材施教和引导教学的教师的学生，课后容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固与运用，以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。

复习巩固的主要方法是学生运用刚学到的知识，练习做适当的题目。作业的布置要有针对性，难易适中，尽量布置刚讲授的同一类型的题目，而且要考虑不同地方学生自身学习的情况。教师可以采取两种方法：（1）以练促动，在复习巩固过程中，通过作业互改的形式调动学生。（2）以“考”促动，命题和评卷可以不拘一格，教师可以适当地自刻考卷，甚至可以发动学生“自制考卷”，然后抽签采用考卷的方法。

总之，无论是课堂教学，还是课外辅导，只有贯彻好引导式教学方法才能真正体现“学”是“教”的目的，学生是教育的主体，才能真正使学生学会学习，学到知识。、