习作教学中的“蹲下”与“站起”

小学语文教学其实就是字词句篇、听说读写各项基本功的训练。在各项基本功训练的过程中，要重视听说读写能力的训练，而进行习作训练则是难点、重点。根据有关资料统计显示，学生多数习作的内容是空话、大话、套话。

一、“蹲下”：以心发现心

现实教学过程中，许多教师把儿童当作“准成人”看待，小学习作教学要求一直高于义务教育《语文课程标准》（2011年版）的要求，相当严重地脱离儿童的认知水平和语文能力。长期的习作教学实践经验提示着我们：教师在教学习作时必须“蹲下来看儿童世界”，才能真正提高学生的习作能力，才能从主观上善待学生的习作，也只有当教师把自己摆放在了学生的位置上看待所看到的事物时，才能真正认识到学生的需求。

（一）“蹲下”了，我们才能与学生靠得“近”

“近”，就是要尽可能与学生的生活接近，了解学生的思维，再结合学生的学习、劳动、锻炼、活动和生活来指导，让学生写自己比较熟悉的人或事；或引导学生深入到生活的各个角落中，挖掘每一点细微的感受。教授《我的老师》时，我先与学生在一起“玩”：“玩”沙袋、“玩”皮筋……学生兴趣盎然。同时，我还与学生进行比赛，让他们观察我比赛时的动作、神态等方面的表现。“玩”过后，我组织学生进行了讨论：

师：谁在活动中做得最好？

生：老师！

师：那么我是怎么做的？当时你有什么感受？

这时学生的手臂举得高高的，他们一个个将活动中观察到的老师的形象说得细致、具体，他们变得有话可说，个个都想一吐为快。当大部分学生了解了我的所作所为之后，我不失时机地让他们说说观察到的其他老师教学中的细节。有的学生说到老师带病坚持上课；有的说老师认真批改作业；有的说老师到学生家中为生病的学生补课……在此基础上，我让学生用文字表达出来，有些学生写“老师经常利用课余时间给同学讲解保健知识”；有的写“老师组织一次‘我这样护理生病的同学的中队活动”；有的写“老师与同学共同商讨做什么样的作业最有效”；还有的学生写了一件老师上课迟到的事……

事实证明：教师只有“蹲下”（同学生一起“玩”），才能看到学生的心理，才能知道学生的思想情感，也才能激发他们“动手写”的欲望。

（二）“蹲下”了，我们才能了解学生的“新”

“新”就是新鲜，不俗气，有时代气息。在我们的学生习作里，大多数是一个模式：“让座位”“帮助别人推车子”“清洁工冒严寒、酷暑工作”“雨中打伞”等等，写来写去老一套。其实，学生的实际生活经验很多，他们也有自己的看法。特级教师袁浩有这样一节令人难忘的看图作文课，他“蹲下”后了解到了学生的“新”：

录音机里飞出悦耳的琴声、笛声、歌声……悠扬、婉转。投影屏幕上出现森林里鲜花盛开的草坪，一群小动物正聚在草坪上举行音乐会，有小兔、小猴、小花猫、大公鸡、小狐狸……金黄色的月亮爬上了树梢，星星们揉亮了惺忪的眼睛。（孩子们兴奋了）

师：你认识他们吗？想想我们学过的课文，你还记得他们过去的故事吧？

生：那是赛跑时输给乌龟的兔子小白。

生：那是下山后掰了玉米又摘桃子的小猴。

生：那是小花猫，我读过他“钓鱼”的故事。

……

师：那么，他们现在正在干什么？你最喜欢谁？他演奏的是什么乐器？你想对你这位好朋友说些什么吗？

生：我想对小兔说：“上次赛跑中，你因为骄傲输给了乌龟。今天，你笛子吹得可真不赖！这是你虚心学习，刻苦练习的结果。小兔，我真为你的进步高兴！”

生：我想对小猫说：“小猫咪咪，你小喇叭吹得真好听。你不再是过去那个跟妈妈学钓鱼时三心二意的小花猫了。看你吹喇叭的那股神气劲，是不是在庆祝胜利啊！”

……

从袁浩老师的课堂教学上可以得知：有的学生想象到的是事物外部特征和内部特征的最佳联想；有的选择了能够以情动人的材料；有的选择了富有时代特点而又具有个性的材料……

（三）“蹲下”了，我们才能发现学生的“趣”

“趣”，就是儿童情趣。小学生的习作，只有充满儿童情趣，才是好习作。“蹲下”，留心他们的生活，教师才会发觉：小学生幼稚、好奇、求异，而且富有童趣。在紧张的学习之余，他们有的喜欢与小动物一起玩耍，有的喜欢收集各类卡片，有的喜欢唱歌、听音乐，还有的则喜欢踢足球……他们热爱生活，感到生活是充实的、多姿多彩的，从生活中获得丰富的习作材料。比如在描写《猫》这种类型的习作时，小学生可能会写出《馋嘴的小猫咪》《娇宝宝小猫咪》《爱睡觉的小猫》《好斗的小猫》等内容。

二、“站起”：添枝加叶显神采

习作是学生思想水平和文字表达能力的具体表现，是一种带有综合性的实践练习。学生在阅读教学中学到的知识技能，通过习作练习可以吸收到自己语言里，转化为习作能力。义务教育《语文课程标准》（2011年版）中强调：“要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。”我们建议在对学生收集素材的评价时采用观察法进行过程评价，鼓励学生自主探究新的搜集方法，并逐步引导其运用合适、经济的搜集方法。教师必须从实际出发，研究习作训练的重点和步骤，有的放矢地“站起”指导。

（一）“回归自然”——表达真情实感

特级教师斯霞老师曾经说过：“孩子和大人毕竟是不同的，孩子天真活泼，有他自己的想法，有他自己的语言，孩子用自己的话写出来的习作，没有空话、假话、套话，读起来就感到亲切有味，甚至有时候老师自己也仿佛回到了童年时代，这就是孩子的习作特点。”义务教育《语文课程标准》（2011年版）“实施建议”中指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”比如，钟士成老师对学生进行作文片段训练时，就是让他们从日常生活感受最深的内容入手。

钟士成“今天天气真冷”教学片断：

（冬天的一天）

师：同学们，这会儿有什么感觉？

生：很冷！

师：真冷。是坐在教室里才感觉到冷的吗？

生：不是，我们在上学的路上就感觉到冷啦！

师：天真的冷极了。你们是从哪些景物看出来的？请有顺序地告诉大家。

生：我看见河边的草地上铺了一层霜。

生：我看见落光了叶子的树枝在寒风中簌簌地发抖，听见电线在空中呜呜地叫，好像在说：真冷啊！

……

师：同学们观察得很仔细。我们从自然景物可以看出天气冷，从人们的神情、衣着、动作可不可以看出天气冷呢？

生：早晨，我还在被窝里，邻居家的大哥哥就出去跑步了。

生：卖菜的农民伯伯天刚亮就去菜园割菜再担到城里去卖。

生：老师不怕严寒，常常备课、改作业到深夜。

……

教师在教授过程中，发挥了自身“向导”“教练”“裁判”的作用，使得学生对事物的感情流露在字里行间，或在描述之中，或在习作结尾处。

（二）“收放自如”——引发奇思异想

习作创新的源头是奇思异想，思别人没有思的，想别人没有想的，这就是创造想象。运用好想象也并不容易，关键在于对生活的认识和观察。对生活的观察面越广，认识越深刻，表象越丰富，想象也就越强。特级教师滕照蓉在进行看图写童话的指导课中，就是实施了“收放自如”的教学思想：

（出示图画：图上画了桃树、小河、一只花鹿、一只猴子、还有一间房子。）

师：谁能想出聪明的办法，帮助花鹿摘到桃子？

生：花鹿过了河，摘不到桃子。他见周围有许多石头，便把石头垒起来，站在石头上摘到了桃子。

生：花鹿见摘不到桃子，就捡了几个小石头，往上丢，把桃子打了下来。

生：花鹿来到树下，前脚紧紧抱住桃树，使劲摇着，把桃子摇了下来。

生：花鹿带着一把刀，把桃树砍倒摘桃子吃。

师：把桃树砍倒，是不是聪明的花鹿？

生：那是愚蠢的花鹿。

师：把树砍倒了，以后就没有桃子吃了，这个办法不聪明。

生：花鹿回到房子里，取了一架木梯，他带着木梯过了河，再把木梯架到树上，爬上去摘桃子。

当学生的思路逐渐打开以后，教师再适时提出习作的具体要求，规范学生习作应当写什么，应当怎样写才更好，这就是“收”；让学生放手写自己认识到的、想到要表达的事物，怎样认识的就怎样写，这就是“放”，即“放胆习作”“放手习作”，“收”“放”自如，才能引发学生的奇思异想。