当下初中英语阅读课堂教学模式与思考

鞠冬梅

摘要：笔者对当下初中英语阅读课堂教学模式进行了调查，发现多数初中英语阅读课堂教学模式仅是围绕中考阅读题型而进行的阅读技能和阅读策略训练，也就是只重视语言的工具性，而忽视了它的人文性。

关键词：初中英语；课堂阅读教学；模式与思考

中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-075-1

一、目前初中阅读技能要求和当下初中英语课堂阅读教学模式调查

笔者对当下初中英语阅读课堂教学模式进行了调查，调查对象为初中英语教师，调查人数为60人。调查结果如下：

笔者通过上述调查发现，当下初中英语阅读课堂教学模式过于死板，更多地是为学生应试中考，从而忽视了通过阅读对学生进行语言运用能力的培养；忽视了学生情感意识和社会意识的培养，忽略了英语语言的人文性。

二、初中英语阅读教学存在的具体问题

1.从学生学的方面来看，阅读是为了考试

（1）阅读资源利用不充分。学生的阅读资源主要来于上课所学的教科书和平时做的练习题。学生很少进行其他方面的拓展阅读。

（2）学生忽视阅读策略和良好的阅读习惯的养成。很多情况下，学生以完成任务的标准来完成阅读任务，不注重背景知识的积累和词汇量的增大；不注重思维能力和人文性的培养；没有养成做阅读笔记、摘录优美词句的习惯，从而进行表达能力的培养。

（3）有80%的学生，学习英语的动机是为了考上理想的高中，只有20%的学生学习英语是为了终生发展，多数人把课外阅读当作一种负担，缺乏主动性、积极性。可见，目前初中生学习英语的功利性还是很强的，占主导地位的还是外部动机，这与目前我们存在的应试教育有关，学生要想达到学以致用的目的，没有合适的机会。

2.从教师教的方面来看，阅读教学教法陈旧

（1）课堂阅读教学以教师为中心，教师满堂灌的现象屡见不鲜。教师不注意帮助学生建立阅读技能和策略，学生被动地接受语言知识。

（2）教师在阅读教学中受传统语法教学影响，过多地重视语法，讲解单词，补充词组，逐句逐段分析句子结构等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。

（3）“标准答案”一统天下。有些教师在课堂教学中不断给学生提出问题，学生也在积极地回答老师的提问，看似课堂气氛非常活跃，但实质上教师关注的是学生对文章的浅层次理解。学生从什么角度读、读出什么结论都得教师预先设定好，将自己的一连串预设问题代替了学生的思维过程。对于同学的不同的回答或新生成的问题，教师表现出茫然和置之不理。

3.从阅读材料来看，阅读材料不精当

（1）《初中英语课程新标准》要求：初中阶段的课外阅读量应累计达到30万字以上。然而大多数同学阅读的材料来源于教科书和做的练习题，阅读量远远不能达到《初中英语课程新标准》的要求。

（2）阅读的内容也有很大的不合理性。有些阅读材料内容与学生实际生活经验无关，文章中的词汇量超出了学生的能力范围，练习材料内容雷同，阅读体裁单一，无法激发学生阅读的热情而引起共鸣。

三、提高英语阅读教学的有效性的措施

1.教师多角色转化。为了保障学生自主学习顺利、有效地进行，在阅读活动的各个环节上，教师必须担当一系列的角色。

（1）阅读前的“导入者”。“导入者”的任务是在阅读前激发学生的兴趣，使之具有读的愿望，同时了解相关的背景信息。同时还应帮助学生去除部分生词障碍，使之在阅读前具有必要的语言基础。

（2）阅读过程中的“协助者”。在学生阅读时，教师应给学生设置一定的阅读任务：选择标题、回答问题、找主题句等，使学生带着目的并采用相应的方式去阅读。

（3）阅读后的“分析者”。在学生自主阅读后，教师应帮助学生进一步了解文章的语言点和文化知识点。可采用部分讲解和集体讨论结合的形式。教师要鼓励学生说出教师预想以外的答案，尊重学生的思维成果，保护学生的创新思维。

2.精心设计课堂提问。课堂提问是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师设计的问题应当明确具体，要有启发性，难易程度，能被学生所理解，符合初中学生的水平。

（1）提问要忌直贵曲。教育学心理研究表明：课堂提问要达到一定的难度才能充分调动学生的创造性思维，如果设计的问题过于肤浅、简单，学生几乎不动脑筋就能回答出来，这种问题的设计没有训练到学生能力的价值。

（2）提问设计要层次递进。教师要从学生兴趣所在处切入问题，在广泛联系的所在处设置问题。为了保证学生能顺利解决难度较大的问题，教师可把一个难度精心设计成一系列由浅入深的问题，使问题具有一定的坡度，根据学生水平，想方设法化难为易，逐步突破重点、难点。