快乐学习单

倪进美

摘要：口头作业设计得好差直接关系到学生知识掌握能力的强弱，因此，笔者以快乐学习单的形式对每一单元的学习内容进行口头作业的设计。本文以沪教版数学二年级第二学期《时间的初步认识》为例，来谈谈口头作业的设计策略。

关键词：小学低年级数学；口头作业；有效设计

中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-044-2

对于很多老师和学生、家长来说，一提到作业，大多数都会认为是书面作业。其实除了书面作业以外，口头作业也占据着重要的地位。在教育部2000年颁发的《关于在小学减轻学生过重课业负担的紧急通知》中明确提出：“小学一、二年级不布置书面家庭作业”，在此背景下，一、二年级的口头作业形式孕育而生。那么“口头作业”等同于“没作业”吗？当然不是！

口头作业要求学生能在最短的时间里完成题意理解、条件整理、问题解决、语言表达等一系列的思维过程，学生在完成口头作业的同时，其实也知道了自己完成的效果如何，并能随时加以调整改进，这能极大地帮助学生进一步理解和掌握算法、算理，对学生的数学学习有着举足轻重的地位。一定量的口头练习不仅能增强学生对学习内容的理解，帮助记忆，还能提高学生的思维能力。如此看来，设计一份好的口头作业就显得尤为重要。

本学期我们学校对小学低段数学的口头作业进行了有效设计的探讨。结合我校学生的特点，经过我们数学组的研究讨论，我们把每一单元的学习内容设计成了一份口头作业，也就是一份“快乐学习单”，它有以下几个特点：

1.版块设计更规范

这份“快乐学习单”分为“学习目标”、“学习内容”和“学习评价”三大版块，相对于以前布置的口头作业，环节的设计上更加的规范与清晰，设计时以表格的形式出现，更加简洁明了，符合数学学科的特点。学生和家长从三个版块中能清晰地了解本单元所要达到的目标、要完成的学习内容以及学习后的及时有效的评价。

2.作业内容更丰富

这份口头作业的学习内容的设计符合低年级孩子的年龄特点以及数学学科的特点，呈现的内容富有童趣，内容更加贴近孩子的生活实际，表达形式也是多样化，同时这份口头作业也有基础知识、综合运用以及拓展提高的分层内容。

3.评价方式更完善

以往的作业评价比较单一，只是老师“唱独角戏”，并且只是在作业本上画勾、打叉。虽然很客观、公正，但缺少人文性。针对以上这些问题，我们这份口头作业根据学生完成的学习情况，设计了“学生自评、家长参评、教师评价”全方面、多元化的评价方式。目的是能让学生在学习中获得积极的情感体验，激发主动参与的意识，加强家长的监督作用，提高学生学习的质量。

下面我结合沪教版数学二年级第二学期第三单元《时间的初步认识》为例，来谈谈口头作业的设计策略，和大家一起探讨。

1.学习目标

（1）我能知道常用的时间单位有时、分、秒；我会正确读出钟面上所表示的时刻是几时几分。

（2）我要知道时刻与时间段的区别。

（3）我能体会1（小）时、1分（钟）、1秒大约有多长。

（4）我要知道可以使用（小）时、分（钟）来表示两个时刻之间的时间段，理解1（小）时=60分（钟），1分（钟）=60秒的关系。

（5）我能够通过具体的情境，知道从某一起始时刻开始，经过一定的时间后的时刻是几时几分。

【设计说明：教师整理出这个单元学生所需要掌握的目标进行描述，描述的时候以学生的口吻，并且以第一人称“我要（能）知道……”、“我能体会……”、“我能够……”的方式进行表达，学生读着亲切，家长看着明白，使他们清楚地知道这一单元所要达成的目标度。带着目标去学习，做到有的放矢，心中有数。】

2.学习内容

学习内容版块分为“基础知识——我能行”和“能力拓展——我挑战”两大内容。

2.1“我能行”部分注重基础知识的积累以及知识的简单运用，具有一定的坡度。设计时主要从以下两方面考虑：

2.1.1创设情境，梳理知识点。

【设计说明：爱因斯坦说过，教育应让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。口头作业的设计，要讲究趣味性，所以设计的作业应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。这一环节的练习教师创设了一个符合低年级学生年龄特点的卡通情境，让学生通过和时钟先生的对话，将这一单元重要的知识点一一梳理完成，为后面的知识应用作好相应的准备。】

2.1.2联系生活，巩固知识点。

【设计说明：数学来源于生活，用之于生活。用数学知识解决实际问题是我们新课程改革所积极倡导的。创设生活化的情境让学生解决实际问题，这样的形式更利于学生对知识的巩固与完整建构，也使学生真正感受到数学用之于生活，加强数学与生活的联系。“时间的认识”这一知识点本身就和生活实际联系非常紧密，通过练习，使学生能正确使用时、分、秒三个时间单位，并且体会到1（小）时、1分（钟）和1秒大约有多长。通过他们的好朋友小亚一天的学习生活这一具体的情境，并且将“要求学生学会看钟面上的时刻”这一学习目标整合在情境中，使学生知道事件的开始时刻、结束时刻以及中间经过的时间段，以达到相应的学习目标。】

2.2“我挑战”部分则设计了一些不同类型的思考方法的题型，使学生的思维更加开阔，能力得到提升。

【设计说明：《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。分层作业可以解决这一问题。这份学习单从“基础知识”到“能力拓展”进行了分层，让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”。】

3.学习评价

（全部正确，得5颗星，错2题以内，得4颗星，错3至5题得3颗星，错5至10题得2颗星，10题以上1颗星）

学生自评：☆☆☆☆☆学生的话：

家长评价：☆☆☆☆☆家长的话：

老师评价：☆☆☆☆☆老师的话：

【设计说明：这一版块是通过“学生自评”、“家长评价”以及“老师评价”三方面的互动，结合学生的学习表现给出一个全面、多元的评价。在评价的时候，学生和家长、老师可以通过比照错题的个数这一具体的量化方法进行评星，非常具有操作性。另外，通过学生、家长、老师的留言，三方面形成对话模式，使学生体验到学习成功的快乐，家长看到孩子学习的表现，老师及时得到反馈信息，以便检查和指导。】

自“快乐学习单”出现，有以下几点发生了明显的变化：

1.减轻了学生的学习负担

不用书写，而且一个单元只有一份精炼的学习单，使学生的学习负担变轻了，而且“快乐学习单”这一新的作业形式让学生变得新奇，学习变得更加有趣了。

2.提高了学生语言表达能力以及数学学习能力

一定量的口头练习不仅能增强学生对学习内容的理解，帮助记忆，还能提高学生的思维能力，如果低年级注重了口头能力的培养，那么到了高年级更加有利于学生对数学概念、性质、算理的学习。

3.更好地建立了家校沟通的渠道

一份口头作业使家长能及时全面地了解孩子的知识水平与学习情况，也能使老师从家长的反馈中了解到学生在家的学习表现，真正做到了教师、学生、家长之间的互动。

当然在设计口头作业的过程中，也会有一些问题，也是我的疑惑，大家一起来探讨：

1.关于作业的评价，这份学习单可能比较注重的是学生对知识点掌握的程度进行的评价，而忽略了学生学习态度、能力水平等方面的评价。评价方式得到了完善，但评价的内容需要再作进一步的研究。

2.一份优秀的口头作业设计要花费老师相当多的时间与精力，对学生来说是减负了，但对教师来说，在繁重的教学工作的压力之下如何持之以恒地做好作业设计的细化和优化也是应该进一步商讨的。

总之，一份设计精良的口头作业会让学生在轻松、愉快的练习中获得对知识的巩固，并且能激发孩子学习的积极性和自主性，能最大限度地拓展孩子的学习空间，发展他们的个性，提高他们的数学能力和素质。但对于这样的设计我也只是作了一个初步的探究，今后还要不断地加强这方面的学习，使得口头作业能真正减轻学生作业的负担，在以后不断的实践过程中逐步探索出适应小学生低年级课外口头作业的类型，进一步培养他们的实践能力，创新意识，创新精神，真正做到减负不减质。