培养创新意识 优化作文教学

袁丽莎

作文是小学语文的重要组成部分，它是语文能力的综合体现，也是检验语文能力的最直接、最有效的手段之一。长久以来，作文教学成为我们教学研究的一个重点，也是学生学习的一个难点。

“小学生作文，就是要让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容，用文字符号表达出来。”为了达到这个目的，使学生在完成的过程中不至于畏之如虎、厌之如蝇、愁之欲哭，最大限度地调动挖掘他们写文的兴趣、潜能，以己之笔顺畅写出令自己满意的美文来。现将自己在作文教学中的几点做法一一道来：

一、丰富生活，引导观察，启发联想

观察是写作的前提，是写作的基础。没有观察，就没有材料；没有材料，就写不出文章。教育家叶圣陶指出：“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”如在“校园一角”的作文指导课上，我有意识地把全班学生领到学校操场的东南角——同学们非常熟悉、每日必到之地。我让学生观察：这操场小小的一隅都有什么，按顺序说一说。物明于眼前，学生极易说出。如果单纯地描绘这些事物，那就会枯燥乏味。我启发学生：你们喜不喜欢这儿，为什么？从这些事物给你带来的乐趣去想。学生有真切的生活体验、纷纷发言、各抒己见：夏日树荫下乘凉，秋天翩翩如黄碟的树叶，好友间用叶柄“抬杠”的游戏，云梯上你追我赶灵动如小猴，滑梯上与低年级小朋友的争抢……联想的闸门一旦打開，思绪就如泉涌一般。这样既丰富了学生的想象力，又诱导了学生的创造性思维。他们就像小厨师向我展示了鲜活的上好原料，只要稍加指点，一道道“色香味”俱全的“大菜”会呼之欲出。这次活动也使学生真实地感受到校园生活的美好，学生时代的珍贵。课后学生的作文令我欣喜，那逼人的青春手笔使我目眩。

二、阅读为基，读写结合，培养能力

读写结合是小学语文教学的重要原则，阅读是作文的基础。著名教育家叶圣陶先生有云：“阅读是吸收、写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的关系”。

1.创设情境，读写迁移，激发想象

阅读教学中的文章大多是名家名篇，每篇文章无论在内容上还是写法上都是作文教学的典型范例。怎样充分发挥范例的作用，就是要以读促写、读写结合。例如，我教学《鸟的天堂》一文，训练重点是学习作者对事物动静态的描写。通过阅读分析，学生对动静态有了一定的认识，然后我又组织学生到儿童公园的民泽湖参观，学生思维活跃了，展开了想象的翅膀，读与写有机地结合起来，收到了较好的效果，成果令人欣慰。

2.续补空白，激发想象，提升能力

在现行的语文课本中，有不少好的篇目读后总有意犹未尽之感。如果能借此引导学生据文想象，或在理解课文的基础上进行创造想象，不仅可以提高语文阅读教学的质量，还可以促进学生创新思维的发展。如学《穷人》一文后，问学生：桑娜和渔夫收养了西蒙的孩子，今后的生活会怎样？续写一个片断。这种片段的续写，既可以加深学生对课文的理解，又激发了学生的想象力，使学生创造思维得到锻炼。

三、品生甘苦，写下水文，事半功倍

教师写下水文，就是动笔写要求学生写的文章。这样知写作之甘苦，能以切身体会有效指导学生写作。

下水文的具体内容、写作技巧等都要接近学生的认知、生活、写作水平，使他们感到亲切、自然，引起他们的兴趣。一篇好作品，构思一定要精巧、奇特、新颖，有条有理，层层深入，教师要指导学生构思出文章的段落层次、过渡、开头结尾的方法，详写略写的安排，表达方式的运用。如我写《游览森林动物园》下水文，按游览顺序，并以狗熊和猴子为叙述重点进行详写而构思，与学生写得多而乱，内容繁杂，详略不当进行对照，学生受到启迪，果断地挥起“大刀”去除那些不舍丢弃的内容、段落，而且学生的模仿力很强，我写文的幽默风格被他们学得淋漓尽致。一篇学生听起来熟悉亲切的下水文，极易被学生消化吸收，是学生学会布局谋篇的好办法。

四、发现光点，激生兴趣，促其进步

心理学认为，兴趣是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。学生的写作更依赖于兴趣。我们一定要运用各种教学手段去激发学生的写作兴趣，创设良好的写作心境，活跃他们的形象思维。

星星之火，可以燎原，抓住小荷露出的尖尖角，精心栽培，可能会收获一朵朵美艳的荷花。对于班中写作有特色、有才情的孩子，我都会加倍爱护，即使只是偶尔露峥嵘，我也不放过。焉知今日的他（她）不是明日文坛上的星星。班中一名女生学习成绩不是很好，可一次写景作文，布局谋篇，遣词用语使我耳目一新，我就抓住这次机会在班中用柔美的声音朗读一遍并大加赞扬：简直要赶上老师了。这个孩子用欣喜、自豪的目光望着我。没想到这次事件成为她前进的动力，燃起了写作的热情之火，习作水平不断提高，学习成绩也随之提升。