浅谈实验教学中学生表达能力的培养

袁洪卫

摘 要 表达要符合科学、准确、简明的要求，可采用学、练、交流等基本方法，通过阅读和理解课本、教师示范和引导、增加考核权重等途径，促进学生的表达能力提高。

关键词 实验教学；表达能力；创新能力

中图分类号：G424.31 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）07-0151-02

中学实验教学，对学生观察能力、动手能力、思维能力和创新能力的培养，同时还应注重学生表达能力的培养。一般情况下，表达能力体现学生的综合素质，也是对教学效果的检验。不少学生回答问题词不达意，不能简洁、准确地表达自己的观点，造成“说者费力，听者吃力”的尴尬局面，直接影响了实验教学质量。提高学生表达能力，不仅对实验教学水平提升具有重要意义，而且对学生一生的发展都将产生深远影响，因此，实验教学要重视对学生表达能力的培养。近几年，笔者对实验教学中如何培养学生表达能力的问题进行了探讨。现浅谈几点做法和体会。

1 学生表达的基本要求

表达是思维的外在表现形式，主要包括语言表达、文字表达、图形表达等。由于各门课程的特点不同，对表达的要求也各有侧重。中学实验教学所涉及的物理学、化学、生物学是实践性很强的自然科学，对学生的表达提出了较高要求。

科学性 这是表达的底线。无论用何种方式表达自己的观点，都不能违反科学规律，不管是深奥还是浅显的，都必须以事实为依据，以科学原理为支撑。

准确性 这是表达的基本要求。叙述和说明逻辑性要强，层次要分明、条理要清楚。自然科学的概念、原理、规律本身都十分严谨，必须准确阐明概念的内涵和外延、原理的内容和适用范围、规律的条件和结论等。用词要确切，不能夸张，也不能似是而非，让人产生歧义或误解，更不能虚构，力求实事求是。

简明性 课堂时间有限，表达自己的观点一定要简单明了，直奔主题，避免重复或多余。所用语言或文字要尽量通俗易懂，符合一般的表达习惯，让人容易听懂或看懂。

2 培养学生表达能力的基本方法

学习 就是跟老师学、跟书本学。要特别注意学习专业术语的表达，它是一个学科的精髓，表达一定不能出偏差。学习时可圈画出重点字、词、句、段，或利用绘图、列表等方法将有关信息重组，以便于理解和记忆。也可对文字和符号进行互译，如：物理符号、线路图；化学元素符号、化学式、方程式；生物结构图、生态系统图等，通过互译可有效提高表达能力。

勤练 就是不失时机地多用简练的语言、文字或图形描述概念、规律、情景，或分析自然现象。说多了、写多了、画多了，熟能生巧，表达能力自然会不断提高。比如电学中的电路图，要求学生进行图、文、符号互译之后，再用语言描述电流的流动过程。再如讲化学方程式CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O后，要求学生举一反三，仿写CO2和NaOH等多个反应方程式。

交流 就是把自己的观点说给别人听、写给（绘给）别人看。同学间通过讨论、争论、辩论，相互取长补短，纠正错误，共同提高，使自己的表达逐步达到科学、规范、准确的要求。同学间交流，没有负担，没有压力，是提高表达能力的有效方式，教师必须给学生留出充足的时间和空间。笔者认为，实验教学课堂讲解时间应控制在课时的三分之一以内，大部分时间要留给学生进行协作、讨论、交流、观摩和借鉴。这样的例子很多，几乎每个学生分组实验都可因地制宜地采用这样的方法。如用双氧水制氧气的实验，可要求学生先用语言、符号、图形的方式进行表达，然后进行实验操作，实现表达和操作的互动，在这个过程中，学生各抒己见，积极表达自己的观点，不仅加深了对原子、分子、化学反应等的认识，也在相互交流中提高了表达能力。

3 学生表达能力的主要途径

认真阅读和理解课本 课本是众多专家反复推敲而精心编制的，其语言精练、规范、准确。通过用心阅读课本，可准确掌握有关专用术语和符号的使用方法，正确把握有关概念、原理和规律的含义及逻辑关系，形成对知识的全面理解。如各种物理定律、公式、化学符号、方程式、生命规律、法则等，都有其精准的含义，有不可替代的作用，离开这些就难以做出准确而科学的表达。

学习课本的表达方式，不是机械的模仿，要深入理解其含义，仔细揣摩其内涵，不用死记硬背，仅拘泥于教材的表达方式。同一问题灵活地用不同方式表达，不仅可提高表达能力，而且有助于领会问题的实质，有益于发散思维的培养。如化学变化，教材表述为“有新物质生成的变化”，也可表达为“生成别的物质，生成其他物质，生成不同于原物质的物质的变化，或说由甲变成乙”，等等。能够用多种方式表述，说明学生理解、吃透了这个概念。

教师精心示范和引导 教师的言行对学生有潜移默化的作用，实验教学时务必用准确、精练的语言和板书去影响学生。要特别注意说话和书写的规范性，讲解要思路清楚，叙述要有条不紊，切不可语无伦次、书无章法，给学生造成不良影响。要积极创设民主气氛，激起学生的表达欲望。有的学生在课堂上很少发言，教师要千方百计激发他们的表达积极性，尽量多地给他们发表自己观点的机会。

第一，要鼓励学生敢于表达（包括说话、书写、列表、绘图等方式），只要学生肯站出来，不论表达的对与错，教师都应对其态度给予肯定，只要他的表述有可取之处，就要大胆地“表扬”。

第二，要尽量把比较简单的问题留给表达能力较差的学生，为他们创造机会，建立自信。

第三，应要求学生认真聆听、观摩和欣赏他人的表达，从中吸取经验和教训，提高自己的表达水平。

教师对学生的表达内容要有所要求，引导学生注意表达的科学性、准确性、简洁性和完整性，要答其所问。如化学元素的化合价，不能说成原子的化合价，因为化合价是元素的一种性质。

又如在生物实验教学中，让学生设计实验证明唾液对淀粉有消化作用，既要突出学生对基本原理的把握（淀粉遇碘液变蓝色，而唾液淀粉酶能分解淀粉），又不要忽视反应温度、时间的控制，更不能忘了设计对照组。一个学生的设计可能是片面、不完整的，多个学生在教师的引导下，有助于设计出科学实用的方案。

4 增加表达能力的考核权重

对学生进行实验能力考核时，适当增加表达的权重，可提高学生对表达能力重要性的认识，使他们在平时实验教学中自觉努力提高表达能力。如生物实验操作考核学生使用显微镜的能力时，不但要求学生能够迅速找到要观察的物象，还要能准确地用语言描述所看到的图像，并在纸上把它描绘出来。这就“逼着”学生不仅要会做实验，还要会“说”实验、“写”实验、“画”实验。