运用多媒体技术优化高中英语听说教学

单丽丽

摘 要 多媒体技术运用到高中英语听说教学中，能够培养学生的听说兴趣，锻炼学生的英语思维能力，创设良好的语言交际环境，便于提升学生的自主学习能力。在运用多媒体技术辅助听说教学时，要注意教学资源必须具有科学、充足的准备，在多媒体环境中合理应用交际互动模式、注意角色的转换，把握好多媒体使用的原则，注重发挥学生的主体性，引导学生开展综合训练。

关键词 多媒体技术；高中英语；听说教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）07-0142-02

听说教学是高中英语教学的重要组成部分，但是长久以来，在应试教育因素的影响下，很多英语教师未意识到听说教学的重要性，还是将重点放在阅读、语法和词汇等教学上。这样做尽管可以在短时间内提升学生的英语成绩，但是不利于学生英语能力的培养。必须采取针对性的措施解决听说教学的问题，而多媒体技术的应用就是一个重要的措施，因为它能够实现高中英语听说教学的趣味化和有效化，对提高学生英语运用能力起到积极作用。

1 多媒体在高中英语听说教学中的应用意义

多媒体技术是在计算机与网络基础上发展而来的一门新兴技术，将图像、声音、文字等集为一体，及时将相关信息展示给学生。作为一种有效的辅助教学手段，多媒体具有快节奏、大容量和高密度的优势，可以为学生灌输大量的信息，利用高清屏幕与强大的计算处理能力，可以将各类声影、文本以及动画直观智能地展示给学生[1]。将多媒体应用在高中英语听说教学中具有如下意义。

培养学生的听说兴趣 英语课堂的教学时间是有限的，在这短暂的教学时间中合理应用多媒体技术，可以让教学模式变得生动、活泼，让原本枯燥乏味的教学内容变得有趣、生动。实践证明，利用多媒体技术可以帮助学生在短时间内学习到更多的新知识，充分调动学生的听觉和视觉体验，让学生产生多样的感官刺激，从而激发学习热情和学习兴趣，有效提升学生听说训练的积极性与主动性。此外，利用多媒体技术可以营造出良好的听说语言氛围，让学生在这种生动的氛围中接受知识，无疑起到事半功倍的效果。多媒体技术让学生明白，英语学习不是枯燥乏味的，而是生动有趣，这对于学生后续的学习也是大有裨益的。

锻炼学生的英语思维能力 将多媒体技术应用在英语听说教学中，可以用声音和画面的形式再现课文中的情境，将学生没有见过的抽象知识通过大屏幕播放出来，并根据学生的学习需求来延长演示时间。在演示时，教师可以随意缩小或者放大画面，再配以相关的音乐，就可以让学生置身在生动的学习情境之中，可以手脑并用。不仅能够启迪学生的思维，还可以很好地锻炼学生的应用思维能力[2]。

此外，要注意到，英语课堂教学的根本目的就是帮助学生在特定的课堂教学时间内掌握更多的知识。多媒体中可以储存大量知识，教师可以利用此来创设多样化的听说情境，为因材施教教学策略的应用奠定良好的基础，全面增强英语听说训练的效果。

创设出良好的语言交际环境 多媒体有着形象性与直观性的特征，可以为学生创设出良好的语言交际环境，让学生在轻松的环境中获取英语语言知识。在多媒体的帮助下，英语听说训练不再枯燥，而是变得趣味、丰富、可视、可听，能够让学生产生一种身临其境的感觉。教师再指导学生来开展仿真训练，就可以锻炼学生的英语应用能力和交际能力，让学生对课本上的知识产生更加深刻的理解。

提升学生的自主学习能力 网络上的学习资源是非常丰富、易得的。教师可以在网上为学生寻找大量的学习资源，让学生进行自主探究，为学生创新思维和发散思维的培养提供良好的机会。在课后，教师可以鼓励学生利用网络资源，观看原版电影、多听听网络上的听力材料，将这些资源利用起来。采用这样的方式可以帮助学生养成良好的学习习惯，并逐步提升学生的自主学习能力，不仅对于学生的英语学习有益，而且对于综合能力的培养也是很有帮助的。

2 在高中英语听说教学中运用多媒体要注意的事项

教学资源必须要合理选择，做充足的准备 高中英语新课程标准中明确指出，英语课程资源包括教材以及有利于学生语言应用能力发展的学习资料。在英语听说教学中，需要尽量拓展渠道和资源，让学生用不同的形式来接触英语，自己来感受英语语言的魅力。鉴于此，在英语教学中，不仅要科学利用教材，还需要积极利用其他的教学资源，尤其是影视节目、录像资料、报纸杂志、网络资源等。教师需要积极开发这些多样化的资源，让高中英语听说课堂变得更加具有多样性和时代性。同时要注重融合学生的生活经验，让学生成为听说训练的主人，这样可以最大限度调动起他们的学习主动性。

合理应用交际互动模式，强化课外训练 现阶段的听说训练，不仅需要注重相关知识的传授，还要帮助学生养成良好的操作习惯，继而培养学生的语篇能力、社会语言学能力、解释能力和应对能力。由于多媒体教学参与性和表现性好，可以让学生自主选择学习方式、学习内容和学习顺序。在多媒体教学活动中，需要坚持以学生为中心，教师则要成为多媒体教学的主导者，根据学生的学习进展和实际要求安排一系列的教学活动，提升教学效率，让学生养成良好的学习习惯。此外，要加强与学生之间的双向互动，这不仅可以实现英语听说训练的会话和协作，还可以真正实现学生听说能力的意义构建。

在多媒体背景下要注意角色的转换 从认知心理学角度而言，学习属于一种积极的相互作用过程，学生不仅是语言接收者，也是学习主体和创造者。在多媒体环境中，任何的教学活动应该根据学生自主获取知识以及应用知识进行科学的设计[3]。要注意的是，课堂并不是学生进行听说训练的唯一场所，要学好英语，只依靠短短的课堂时间肯定是不够的，学生还需要在课后花费大量的精力。因此，教师要鼓励学生在课后采取个性化的学习策略，更好地完成听说训练的教学目标。

把握好多媒体的使用

首先，英语这门学科本身就具有较强的实践性，因此，课件的设计必须要满足实践性要求。任何教学辅助工具的应用都要有“度”，多媒体也不例外，如果过分利用会喧宾夺主。教师需要注意到在听说训练中，学生才是主体，而多媒体只是作为辅助。

其次，英语听说教学本身就强调教学的情境性，适宜的环境才能激发学生听说的欲望。因此，要根据英语听说训练的各类客观环境来及时调整教学活动，提升听说训练的针对性。合理应用多媒体的互动功能，并且创设出多样化的教学情境，让学生主动掌握语言知识。

3 结语

总而言之，多媒体的应用给高中英语听说教学活动的开展带来新的契机，能够调动起学生的学习主动性，拓展学生的思维空间，提升听说训练的效率。在听说训练中，不仅要合理应用多媒体，还要把握好多媒体的使用原则，注重发挥出学生的主体性，引导学生开展综合训练，这样才能达到最终的教学目的。

参考文献

[1]周招红.浅谈电教媒体在高中英语听说读写教学中的应用[J].中学生英语：高中版，2014（9）：26.

[2]高春霞.运用多媒体技术优化高中英语听说教学的研究[J].中学课程辅导：教师通讯，2015（2）.

[3]彭琳.多媒体英语听说教学的优势及文化缺失现象分析[J].周口师范学院学报，2014（1）：146-148.