提高课堂教学有效性探微

段仲平

【关键词】 课堂教学；有效性；选择；预设；评价手段

【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）07—0091—01

教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。在深入实施新课程、全面推进素质教育之际，大力倡导、研究并实施教学改革，既保证有一定水准的教学质量，又能减轻学生过重的负担，让学生乐学会学，教师能教善教，实现师生共同发展，是新课程背景下小学教学改革的理想追求。所谓的有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理性的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新能力和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。所以，提高教学有效性是促进发展、减轻负担、全面推进素质教育的一种具体表现。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的做法。

一、精心地选择与预设

由于受到教材范围及内容的限定，在一堂课中，教师真正需要组织学生讨论、探究的问题其实并不太多，一般都是那些涉及文本核心的问题，或是教学环节中的主要问题。有的教师为了制造热闹的教学场面，根本不考虑教学内容的需要而生搬硬套，导致课堂讨论流于形式。这不仅不能产生良好的教学效果，反而容易使学生养成遇到问题不能独立思考的习惯。因此，在备课时，教师一定要慎重确定课堂讨论的问题，而且要以准确的表达，让学生明确讨论的方向。如，在教授《广玉兰》这一课时，我引导学生努力发现文章的主旨句——“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力”，紧扣作者的情感意旨，抛出“随文识花”的教学主环节。我让学生明确学习任务，读课文，在字里行间感受广玉兰的幽香、纯洁和旺盛的生命力，尝试着与伙伴分享广玉兰哪个方面的特点给自己留下了最深刻的印象。然后即时组织学生进行小组讨论，帮助学生在较明确的目标指引下，紧扣文本内容展开扎实有效的讨论。

二、要有正确的引导，恰到好处的启发

今天的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案，一个教学过程就这样完成了。这样牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利。与其说是引导，倒不如说是“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了，被动地跟着教师转。因此，在学生出现的问题点上，教师应作出正确的引导；在学生的思维受到限制时，作出恰到好处的启发，让学生茅塞顿开，打开思路，延续思维想象，这样学生的理解就能深刻，能力得到了发展，学习效率也得到了提高。

三、把课堂参与的主动权交给学生

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来、学起来的教学环节，更应体现一个“趣”字，充分调动学生的积极性。如，在教授《小雨点》一文时，当学生读到“小雨点，沙沙沙，落在花园里，花儿乐得张嘴巴”时，就让同桌二人表演读，一个有感情朗读，另一个双手张开在下巴下做出花开的动作，使学生通过动作表演理解“花儿张嘴巴”就是花开的意思。同样“鱼儿乐得摇尾巴，苗儿乐得向上拔”也让孩子做出鱼在水中欢快游动和苗儿挺拔生长的样子。在精彩形象的表演中，学生深入理解了文章的内容，也培养了热爱祖国语言文字的情感。

四、充分调动各种评价手段，激活课堂氛围

提高阅读教学的有效性，课堂教学评价非常重要，运用得好，可以促进和改善学生的语文学习，提高阅读教学效率；反之则会影响学生学习的积极性，降低课堂阅读教学的实效。评价首先要以鼓励、鞭策为主，关注学生的态度，关注学生在课堂上的发展变化。其次，应将多种评价方式结合起来，从教师这个角度来讲，可以用热情的语言进行赞美、激励，也可以用眼神进行鼓励，还可以用动作（如鼓掌）表示赞赏。除了教师的直接评价外，还应调动学生进行自我评价和同学、学习小组间的相互评价。此外，在上课时我也注意充分引导学生进行相互评价，这种相互评价就是合作学习，让学生从他人的评价中得到新的感悟。老师的鼓励性、激励性评价更是贯穿于整个教学过程，诸如像“读得不错”，“流利、有感情、有自己的感悟”，“再深入思考一下”，“你的答案会更精彩”这些语言在课堂上比比皆是。正是充分调动了各种评价手段，课堂气氛才异常活跃，学生才能始终处于积极的思维之中。编辑：郭裕嘉