基于学生核心素养的“小积累大阅读”语文教学实践研究

曹成

一、研究的意义

1.基于语言发展规律的高度。小学语文教学中一贯注重语言的工具性，课程标准又突出了语言是最重要的文化载体。从语言自身存在与发展的规律出发，“小积累大阅读”语文学科教学研究，可以自然彰显语文教学的内涵，拓宽语文教学的外延，在课堂内外深化教学改革，从而全面提高语文的教学质量。

2.基于语文阅读教学的纬度。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中提出的基本理念有三个方面：全面提高学生的语文素养使学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。而阅读教学作为语文教学的核心内容，在这一任务圆满完成的过程当中，有着举足轻重的作用。我们提出的“大阅读”，由课堂阅读教学，扩展到学生的“全阅读”状态，全方位、全时段、全程阅读。

3.基于学生核心素养发展的角度。在《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中，明确了学生应该具备的九大核心素养，我们语文学科应该加强学生的人文素养、核心知识、关键能力、思维品质。我们寓语文学科核心素养目标于我们的“小积累大阅读”教学实践研究中。“小积累大阅读”概念在培养学生核心素养中的积极意义何在呢？我们以为，可以在自然积累中提升学生的“人文素养”，培养学生的思维品质，提高学生的阅读能力与核心能力，有机渗透思想情感教育即国家认同。

二、研究的定位目标

根据新课程改革的要求以及我校语文教育的实际情况，我校确立了“小积累大阅读”学科研究项目，低年段实施“词趣教学”特色实践，中高年段开展“生趣课堂”“创艺作文”等阅读教学作文教学实践，从大处着眼，小处人手，把“小积累大阅读”融进每一个学生的语文生活，从而自然带动学生语文素养的提高。我们在课程开发、课程实施、学业评价、教师专业发展等方面制定发展目标。

1.语文学科项目定位：学习并强化语言积累，提高母语运用能力；渗透人文思想关怀，提升民族文化素养。

2.语文研究的基本思想：真实的语文、个性的语文、开放的语文、生趣的语文。（1）真实的语文。去伪存真，回归文本、关注问题，把语文的工具性和人文性真正有机地结合起来。（2）个性的语文。要根据学生兴趣特长、个性心理特点和已有的语文基础等，因势利导地开展差别化的语文教育，促进教师和学生的共同发展。（3）开放的语文。语文即习惯。良好的语文阅读习惯、思维习惯和表达习惯不仅要在语文课堂中培养，更要在生活中积累。（4）生趣的语文。语文教学应以生为本，以趣为先，让学生快乐学语文、快乐用语文，感受语言文字的魅力。

3.学生培养目标：丰富的语文知识和厚实的语言积累，良好的思维能力和优秀的思维品质，丰富的思想情感和高雅的审美情趣，自主的学习习惯和高效的学习方法，过硬的语文素质，独立健全的人格和独立思考的能力。为学生做到“三个一”：培育一个词库：让学生成为一本流动的词典；培养一种习惯：大阅读自觉；培植一身素养：优雅智慧的世界公民。

4.教师发展目标：功底扎实，学识渊博；团结协作，教有特色。教师“两个一”成长：成长为一支团队，成长为一本课程。

5.学校发展目标：开发形成一套较完备的语文课程教学创新模式。

三、研究实施途径与措施

1.课堂教学。（1）词趣教学。在课堂教学中渗透词语积累，用词语组织课堂教学。词语组织常规，每个阶段结束，用能体现课堂常规的成语组织课堂，如：聚精会神、全神贯注、精神抖擞、目光炯炯……教师说一半，学生说一半，在这一问一答之间，既调节了学生的课堂常规，又潜移默化地积累了词语。课堂教学中，我们围绕教学重点进行扩词、换词、仿词、一词开花等多种形式的语言实践活动，让学生在充满趣味的变式迁移中理解、积累进而灵活运用。

（2）生趣教学。词语激趣课堂，低年级学生的课堂学习注意力持续时间短，教学中必须采取一定的措施调动学生的兴趣，维持有意注意。在课堂中我们根据教学内容设计词语游戏、词语休息操。词语促进评价，我们运用词语进行课堂评价，着力促成评价的到位、精准，与此同时提高课堂效率，确保评价的有效和高效。

f3）创艺作文。中高年段作文教学着力探究“创艺习作教学”，并在教学中深入实践，初步架构习作教学新模式，促进学生的习作兴趣及能力提升。写作当作设计自己最喜欢的一件艺术品，是多么美妙的一件事啊。在我们“创艺作文”的舞台上，学生就是设计师、机械师、厨师、建筑师、画家等，学生想成为怎样的设计师，就把自己设计的想法运用到作文里。这样写作文，学生不仅能把握主题，而且更有兴趣更快乐。

2.课外活动细化。（1）词语派送。根据单元教学所需以及词语积累序列目标，每周进行词语派送，教师进行好词推荐，收集在学生的《词海拾贝之派送集》中，并定时定期进行诵读积累。（2）词语采撷。根据每阶段的词语积累序列，由学生进行课外搜集整理，在阅读中积累，在积累中促进阅读。（3）在阅读生活中积累。在自主阅读的同时，让学生发现文字中的亮点，将好词搜集在《书海悦读》册中，并在阅读交流活动中分享互学，在诵读活动中诵读积累。（4）课前三分钟快乐诵词。我们利用语文课宝贵的上课开始三分钟，进行读诗诵词，在韵味十足的诵读中，让学生沉醉于文字，痴迷于语文课堂，日积月累，学生的语文素养日益丰厚。（5）成语操。将成语理解积累与广播操、健美操、课间操等完美结合。欢快的节奏，美美的诵读，矫健的身姿，成语动起来了。（6）经典诵读。利用晨颂午诵等时段，为学生精选中国文化经典著作，让学生反复诵读，受到优秀传统文化的熏陶，同时，积累大量语言材料，为习作表达做好铺垫。

3.学习途径优化。（1）韵诵积累。分阶段诵读词语、古诗，跟词语相关的儿歌等，在诵读中积累，在诵读中理解。（2）赛词会。对学生诵读的情况，定期进行检测。检测以竞赛的方式进行，层层选拔，班级比赛的优胜者参加每月一期的校级赛词会。评出词语积累实践活动中的优胜者。（3）词语小报。“词语妙妙屋”词汇小报，向学生分主题输送大量的词汇，并作为学生词汇活动展示平台之一，宣传每期词汇王。（4）词语游戏。开展“词语接龙”“我来说（演）你来猜”等活动。（5）演词会。定期举行演词会，将积累的词语以生动的形式再现。通过班级演词会、学校演词活动这样的生动有趣形象的形式，学生不仅积累了大量的词语，同时对这些词语的意义有了清晰地了解，为学生的词语运用做好铺垫。（6）词语口袋书。让学生每天积累成语，并用绘画的形式画出自己对这个词语的理解，最后将其整理成一本《词语口袋书》，方便平时翻阅。（7）阅读与鉴赏。开展“读书摘记”“个性阅读创意”活动；组织开展“读书心得交流评比”活动；语文教师与学生同步阅读，教师适时推荐美文，使学生通过语言文字，建立起与他人、与社会、与人类、与自然的联系，并在情感和思想方面得到培养和提升。在校本手册《书海悦读》中开辟《书海拾贝》《好词佳句》《创意空间》《好书推荐》等栏目，培养独立阅读的能力；倡导个性化阅读，探究性阅读和创造性阅读；注意不同类型文本的阅读鉴赏方法的培养。

4.校本课程进化。教研组教师根据办学特色，教育理念，在课程目标不变的前提下对课程内容进行选择或整编，教师带动学生根据教育教学实际对现行教材进行二度开发。语文教师根据自身专业特长，适应学生的差异性，整合各类资源，为学生提供多样化的、可供选择的校本课程。依托本学科特点，立足于培养兴趣、发展潜能，开发学科拓展类校本；还可以与社会思品密切结合，开发多元化课程，不断发展进化，逐步科学实施。

5.评价体系内化。对每月在词汇积累中学生的成果进行验收评价，评出“词汇小专家”，并对这些表现突出的同学进行大张旗鼓的表彰，颁发证书、奖章，利用词汇报、宣传栏进行大力宣传，借助榜样的力量激发学生的热情，让学生在你追我赶的竞争中提升词语积累的质与量。

我们的实践项目研究，拟进行分层练习与调研的改革，根据学生个体差异，实行自选拓展类练习的方式；实施语文学习能力与过程的过程性评价与终评相结合的方式。根据学生《词海拾贝》《韵诵》《书海悦读》等项目专用学习手册的学习过程记录表，实施语文学习能力与过程的动态评价。将学生各个阶段的语文学习情况记录下来，作为综合评价学生语文核心素养的评价过程性依据。根据评价的需要，通过自评、互评、老师评等多个环节的分步评价后，再进行综合评定。学期进行阶段性考评考级，以巩固学科教育成果，促进学生的学科核心素养稳步发展。