高中语文过程化教学模式探究

目前学校都是大教室，每个教室中都有几十个学生，因此在有限的课堂时间内，教师无法照顾到每一个学生，因此快速提高班级的整体水平难以实现。在语文教学过程中，要注重学生实际活动的开展，根据每个学生的特征，制定不同的教学环节。

一、因材施教 实事求是

过程化教学模式能让每个不同层次的学生得到关注，在语文教学的过程中，教师需要根据不同的学生制定出不同的学习方案。例如：对于接受能力较强、学习成绩较好的学生，提倡他们自主学习，让他们自由探索语文的内在魅力；对于综合水平中等的学生，在他们自学的过程中加以引导，及时解决他们在学习过程中遇到的困难；然而对于基础薄弱、学习成绩处于中下等位置的同学，教师就要以这部分同学为核心，让好同学带动这些同学一起进步。在教学中，教师要充分利用过程化教学模式，注重同一层次中学生的不同性格，实事求是，让过程化教学起到最大效果。在语文教学过程中，不仅要注重对于学生知识的传授，更要注重学生心理、情感方面的变化，从而及时给予调整，让学生以积极向上的心态学习。

二、进行评价 互相帮助

过程化教学缩小学生之间的差异，在过程化教学的过程中，要求学生不断进行自我评价，并且是绝对式的评价。与传统、落后和自己比的评价方式相比，当今的评价方式显得更适合学生、更能照顾到学生的心理，帮助学生减轻横向比较的心理落差。例如，在学习《项链》这篇文章时，先让学生大声朗读这篇文章，在学生朗读的过程中读错了一个字，教师就要选取合适的方式对学生进行评价，可以对学生之前富有感情的朗诵进行表扬，然后提出他的问题，让他知道其中的小瑕疵，最后还要补充总体的朗读还是值得表扬，定一个好的基调。这样，有利于学生在课堂上找到成功的喜悦。除了教师的评价，也可以让学生指出不足，减少学生走神的机会，让整个班级良性互动，从而共同进步。

三、作业分层 学生获益

尽管是一个班的学生，在性格、兴趣爱好、学习习惯等方面也有较大的差异，因此造成对于知识的接受能力也参差不齐，学习能力有高有低的结果。教师在语文教学的过程中，如果不能认清学生之间的差异，不能根据学生之间的差异做出有针对性的教学模式和作业设计，对每一位学生都采用一样的作业内容，这显然不利于班级的集体发展。如若在班级布置一样的作业，对于尖子生来说太简单，甚至不需要回家完成，在下课的时候就可以完成；但是对于基础薄弱的学生，写的时候很吃力，由于成绩好的学生写的快，就造成了抄作业的情况。因此在教学过程中，采用过程化教学模式，以学生差异为出发点，设计不同层次的作业，提高学生的整体语文成绩。

四、自主探究 加强合作

在教师的引领下讨论。每节语文课，教师应该挑选合适的问题发放到每个小组，让他们进行讨论。 例如：当上《荷塘月色》这一课时，教师先示范着朗读一遍，然后让学生根据自己的语气、情感进行自由朗读。然后小组讨论就朗读过程中的体会谈谈自己的见解。学生通过讨论这篇文章，在理解的基础上背诵，有利于帮助学生加强记忆，更快速地完成背诵任务，用这种方式培养学生的创新精神和合作精神。因此教师在备课的时候，计划留给学生足够的时间自由讨论，让学生在这个过程中自主发现问题、解决问题，让学生做课堂的主人公，而不是全部依靠教师。

五、尝试尝试 分层教学

分层教学是过程化教学模式的重要组成部分，要根据学生的特点制定不同的教学模式。教师可以根据学生的基础知识、智力因素、学习习惯、家庭环境等方面将学生分成三个等级。等级一是对语文学习有着浓厚兴趣并且基础扎实对语文有深刻见解的学生；等级二是对语文没有足够的兴趣，但是发展潜力很大；等级三是基础十分薄弱、学习过程显得比较吃力的学生。教师在语文教学过程中，就要根据这种分类方式，为学生制定不同的学习模式。教师要针对学生不同的表现给出不同的评价，注重评价的尺度和方式。其次，对于不同等级的学生布置不同难度的作业，让尖子生在作业中能够更深入地思考，而基础薄弱的学生注重加强他们的基础。

在尤其关键的高中阶段，语文教学着重关注学生的思维意识、习惯养成、生命体验、创新能力、个性素养等，教师应该加强引导，为今后的学习做铺垫。时代在变化，尤其网络信息化的当下，我们更应探索，寻求最佳教学。

张秀琴，内蒙古第一机械制造（集团）有限公司第一中学教师。