分析高考试题，搞好复习教学

杨光辉

一、2010年以来高考理综试题的特点分析

全国新课标Ⅱ卷和其他几套试卷一样都本着既有利于高校选拔新生，又有利于中学实施素质教育的命题思想，化学学科思想和化学能力方法考查在试题中得到较好的体现。继2012年后，试题再次体现由知识立意向能力立意的转变，化学的理科本质属性得到了应有的回归。分析这几年的化学试题，我们认为有如下一些特点。

（一）试题结构和内容平稳，突出考查主干知识和学习潜能

从试题的内容来看，试题保持了较高的稳定性，保持了对化学基本概念与基本理论、化学用语及分析推理能力的考查要求，考查形式很灵活。

一些热点和主干知识，如同分异构体、有机化合物通式、元素周期表和周期律、原电池及电极反应、离子方程式书写、物质的量计算、化学式与方程式计算、化学平衡移动、常见元素及化合物、化学实验等，几乎新课程高考年年必考，这些热点知识也体现了化学的主干知识，年年都考是高考命题的必然选择。

1.理综化学第1卷7道选择题（7题～13题）高频考点分析

表中列出了试卷中常考知识点，从中我们可以看到，试题考查频次高的知识点就是教材中所要求的化学学科的最基础的核心知识。因此教学中抓住这些核心知识，让学生深刻理解这核心概念的内涵和外延，挖掘这些核心概念所蕴含的学科思想，以及了解这些核心建立过程中所运用的学科方法，就能立于不败之地顺利的解答这些问题。

2.理综化学第Ⅱ卷必做题必考题型高频考点分析

下图给出了化学试题非择试题的总分试题类型的每道题的考试内容。

试题结构总体上保持不变，但每道试题的具体分数每年都略有不同，有时14分有时15分，根据具体内容的多少和试题的难度设定.

元素化合物试题的考点和形式如下图：

从中我们可以看到：此题的命题形式相对稳定，基本都是以叙述、框图或工艺流程来呈现试题的信息，近年来以化工流程的方式呈现试题信息的趋势在增加。这一点从2015年的两套新课标试卷可以清楚地看到。这道题的考点一般都和电化学的原电池和电解池相结合，也经常与溶液中的离子行为相关联，因此试题具有相当程度的综合性。

化学反应原理试题的考点和形式如下图：

从这几年的试题来看：试题多以文字加表格、文字加图形或流程的形式呈现。考点也主要围绕热化学方程式的书写、化学反应速率及化学平衡移动、溶液中的离子平衡及PH等化学反应原理模块的核心内容进行考核。考查考生对这些主干知识的掌握情况以及考生知识的迁移、学科方法的使用以及分析计算等能力。

化学实验题的考点和形式如下图：

实验题是历年来是考生得分率比较低的一道试题，这一方面反映出考生实验知识和技能的薄弱，另一方面也反映出考生创新能力的不足。此题2012年以前大都以无机化学实验为背景考察学生的仪器使用、反应原理、装置的选择和连接、误差的分析及减少误差的方法等。但2012年开始以有机化学实验为背景的试题开始出现并增加，使得许多考生感到不适应，这也是此题得分率低的一个主要原因，但值得注意的是尽管试题的背景材料发生了变化，但是试题的考点并没有太大的变化。与新课程的理念相呼应，此题出现了实验探究中最核心的环节即实验的设计，让考生根据实验题给出的实验目标设计出具有明显反应现象或者定量数据的实验方案。此题往往还出现对陌生仪器的使用目的的考查，这些其实都是考查考生的创新能力。相信今后几年此题的命题方式和考查点以及命题的特点都会保持不变。

（二）信息呈现方式越来越凸现化学学科特色

2010年以来化学试题在信息呈现方式上更具学科特色，有着“浓郁”的化学味道。原先以文字描述为主的信息呈现方式转化为以“化学方程式”、“实验装置”、“数据表格”、“坐标图”和“工业流程图”等等为主要的呈现形式。三道必做“非选择题”各不相同，具有与知识主体相匹配的特征。

（三）试题凸现能力立意，知识立意为能力立意服务

《普通高等学校招生全国统一考试大纲》界定了化学学习的能力，其主要包括3种学习能力。

1.接受、吸收、整合化学信息的能力；2.分析问题和解决（解答）化学问题的能力；3.化学实验与探究能力（4个要素）。从近几年的试题信息的呈现方式上我们可以清楚地看到无论从命题素材还是试题的信息，经常出现我们意想不到的陌生的信息和材料。其实命题者就是希望考生能够通过对这些问题的获取，达到解决问题的目的。以实现对考生潜在学习能力的考查。试题力求考查如下能力：

1.用基本的化学知识解决实际问题的能力。

如新课标Ⅱ卷26的第（3）欲从中得到较纯的MnO₂最简便的方法（4）如不加H₂O₂会如何？28题如何求出混合气体中的ClO₂的质量？

2015年Ⅰ卷27题第（1）提高浸出速率应采用的措施是什么？

2从文字信息、图、表及流程中提取信息解决问题的能力。

如2015年Ⅰ卷中第27、28；2015年Ⅱ卷中26、27、28题中有表格装置图、图像、流程图所给出的信息。考生必须分析出这些图表中隐含的化学原理、规律、方法等有用的信息才能顺利答卷，而提取信息的过程一个复杂的思维过程，这就增加了试题的难度，而能否提取出有效信息是对考生理科综合能力水平高低的检验。

3.定量化能力

从定性到定量是化学学科的发展过程也是学生能力提升的过程，定量化能力的考察包括计算和定量实验，计算题虽然没有单独的试题但每年试题中与计算有关的问题都很多，近年来利用中和滴定的实验去解决的题目也越来越多，这些都说明高考对学生定量化能力的考察是重点内容。如2015年新课标Ⅱ卷共有9处需要通过计算作答，如：26、27、28、37等题，尤其是26题（2）计算锌的消耗量。通过电流与法拉第常数进行计算体现了化学与物理的学科间综合。

（四）关注应用，关注真实性，关注学科价值

新课标试题重视联系实际，体现学以致用。如2015年新课标1卷中第9题乌洛托品、第11题微生物电池、第27题硼酸的生产；第28题海藻中碘提纯；2015年新课标2卷中第7题食品干燥剂、海水的开发利用、酸性旧锌锰干电池的回收利用、甲醇的合成、ClO₂的制备等，另外题干基上都注明所研究主要物质的用途和作用以体现化学的价值。

二、根据高考考纲的要求结合新课标试卷的特点上好复习课

复习什么、怎么复习是高三复习必须考虑的问题。复习什么具体来说涉及到复习内容的多与少、难与易、学科案例或习题的取舍与添加等。复习要具有目标意识，就是要基于“学生情况+考试要求”选择复习内容。而这种选择最好要靠集体备课组对复习内容进行研究、选择和重组。而不是靠个人主观选择也不是靠教辅资料。

怎么复习也是高三教学必须认真思考的问题。

1.要明确复习目标，确定好知识的起点和落点。

主干知识是什么，各知识点之间的逻辑关系如何，高考考什么，怎么考，考到什么层次，如何考查等要心中有数，脉络清晰。

2.构建网络化的知识体系，注重对概念本质的理解和知识间联系的认识，注重知识的功能和价值。

例如：化学反应限度、化学平衡状态、化学平衡常数、平衡转化率的关系是什么？如何看待化学平衡移动定量判据和勒夏特列原理在学生学习问题解决中的作用？如何帮助学生将平衡移动理论迁移到水溶液离子平衡相关问题的解决过程中？如何理解化学能、电能与化学反应之间的关系？如何理解反应热与化学键的关系？影响化学反应速率的外因的本质是什么？等等。

3.要激发兴趣、调动积极性，自主探究，合作交流。

老师大量的讲很容易产生过度讲解，造成学生被动接受，结果事倍功半，应以挑战性问题带动，激发兴趣，帮助理解巩固知识。此外学生的学习态度、基础、思维方式、学习水平、解决问题的方法、途径和能力不均，提供合作交流的机会，能够发挥他们的潜力。

4.要提高发现问题、研究问题和解决问题的能力。

夯实化学基础，是提高解决问题能力的前提；建构化学核心观念和化学思想法，是提高解决问题能力的途径；培养良好的思维品质，是提高解决问题力的关键；培养良好的学习习惯，是提高解决化学问题能力的保证。

那么如何才能培养良好的思维品质呢？

（1）纵横拓宽，培养思维的广阔性

思维的广阔性是指思维发挥作用的广阔程度，集中表现为思路宽广，善于全面地研究事物，在不同的认知领域和实践领域里创造性地进行思维活动。

（2）一题多变，培养思维的深刻性

思维的深刻性是指思维的抽象程度和思维活动的深度。在解决化学问题时，它集中表现能深入到化学事物的本质，使用抽象概括，抓住事物的核心，揭露化学象或事实的根本原因及其后果。学习中，学生常因思维的深度不够，无法准确解决化学问题。教学中要重视启发学生挖掘问题的潜在功能，恰当地对题目进行延伸、拓展，帮助学生对问题的本质属性及规律有更深刻的理解。

①你认为本题考查了哪些知识点？是怎样考查这些知识点的？

②做这道题时你是怎样思考的？为什么要按这个思路去想？

③解这道题时用到了哪些方法和技巧？关键步骤在哪里？

④你认为这道题你主要错在什么地方了？

（3）逆向探求，培养思维的灵活性

思维的灵活性指在思维活动中不死守某一固定的思维模式，能从不同角度、不同方向（包括正向和逆向），用不同的方法来思考、说明、解决问题。在解决问题中表现为：能根据化学事物发展变化的具体情况和条件及时调整思维，应用已知的化学知识和技能，提出符合实际的解决问题的新方案和新思想。定势思维虽非一无是处，它能使人应用已掌握的方法迅速地解决问题，但在问题情境发生变化的情况下，定势必使思维短路，造成解题失误。

（4）实验探究，培养思维的创造性

思维的创造性是指思维活动中的独立分析和自我评价、自我监控的程度，是思维品质的核心。它集中表现为不轻信、盲从，有独立见解和明辨是非及正确评价他人与自己的思想和行为的能力。思维的创造性是化学实验与探究能力的重要构成之一，实验问题能有效检测思维的创造性。

总之，根据实际情况，采取合适的复习策略；遵循教学规律，精讲多问；适度练习，激发学生独立解决问题的信心和意识；准确的诊断，关注投入和产出；这样就能提高复习的效率，搞好高三的教学。