《写作教学模式论》研究创新探微

谢露婷

摘 要： 《写作教学模式论》是一部专门研究“写作教学模式”的专著。论著主要分为两部分：第一部分阐述的是写作教学模式建构的理论，系统论述了写作教学模式建构的理念、目标、原则、过程、方法、重点、策略和意义。第二部分阐述的是写作教学模式建构的实践，具体全面地阐述与评析了16种写作教学模式的类型、特点、理念，写作及教学的基本策略。《写作模式教学论》一书既有较强的理论价值，又有较好的实践指导价值。

关键词： 写作教学 研究视角 研究内容 研究方法 研究成果

写作教学历来是语文教学的重难点，这是由写作本身的特点决定的。因为写作是一个人的知识积累、生活阅历、情感体验、思维品质、语言智慧，以及创造能力等综合素养的集中体现。培养学生的写作能力是语文教学的重任，然而写作与写作教学并非易事，犹如“高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之”。

写作教学想要有效就得有路径，写作教学模式就是探索如何高效教学的策略与路径。温州大学彭小明教授与其研究生刘亭玉合著的《写作模式教学论》是一部研究写作教学模式专著。全书以写作教学模式建构理论和实践为重点，具体全面地阐述与评析了16种写作教学模式的含义、特点、类型、理念、程序，以及教学基本策略，给中小学写作教学提供了理论样本与借鉴路径，有较强的学术价值与实践指导意义。《写作模式教学论》在研究视角、研究内容、研究方法和研究成果等方面都有不同程度的创新，笔者就此略作探微。

一、研究视角创新

国内外研究写作学习与作文教学的学者很多，研究成果颇丰。笔者在对近年来的写作教学研究进行梳理思考、分析归纳后发现，写作教学研究的具体视角很多，但迄今少见有专门针对中小学写作教学模式的研究，而这本《写作教学模式论》填补了空白。论著研究视角新颖，视野独特，丰富了我国写作教学的模式理论，为语文教师提供了写作教学模式建构的理论借鉴和实践样式。

写作教学模式是教师在遵循写作学习和写作教学的内在规律下，在写作教学实践过程中逐步建立起来的经实践检验行之有效的比较固定的教学程序和教学方式。彭小明教授在“书序”中对中外众多典型的写作教学模式进行了梳理，归纳出五大类型：（1）基于“语言·思维”的写作教学模式；（2）基于“文体·过程”的写作教学模式；（3）基于“动力·兴趣”的作文教学模式；（4）基于“做人·作文”的写作教学模式；（5）基于“电脑·网络”的写作教学模式。并由此提出了梯级渐进写作教学模式（即三级九型写作训练体系）：写虚作文（看图作文、虚境作文、想象作文）——写实作文（生存作文、生活作文、生命作文）——创新作文（个性化作文、研究性作文、创新性作文）[1]。这一训练系列符合学生身心发展规律与写作学习规律，有较强的指导性。

二、研究内容创新

写作教学模式需要不断地解构与建构。解构是为了教学方法的多样化发展，是为了教学方式的个性化追求，是为了写作教学的科学化、合理化；建构是为了建立写作教学秩序，是为了教学行为的可操作、可模仿、可执行。模式的建构与解构是提高课堂教学效率的重要手段，是革除旧的教育教学观念的需要，也是提高师生自身素质的需要。

（一）建构理念创新

理念是行动的先导。只有在写作教学模式建构的理念指导下，写作课堂教学的次序、步骤问题才能迎刃而解，从而使新课程写作教学顺利进行。同时，新课程背景下的写作教学模式需要深入反思传统教学模式的优缺点，建立起新课程下的写作教学模式，并在运用过程中发展并加以创造。

基于这样的认识，《写作教学模式论》首先提出了写作教学模式建构的理念：“写作教学有模式，但没有固定模式；写作教学基于模式但又不拘于模式，要创新模式；写作教学要不断建构、解构和重构模式；写作教学要按不同情形建构模式；写作教学要有模式，但反对模式化。”[2]古人云：“青，取之于蓝而青于蓝。”在教育领域也有“教有法，教无定法”的说法，据此彭小明教授提出了“写作教学有模式，但无固定模式，贵在得到模式，没有模式之模式，才是最好的模式”写作教学模式的建构理念。研究写作教学模式，不仅是为了借鉴运用这些模式，更重要的是通过对一些写作教学模式的探讨，学习构建模式的思想和策略，为创造出“与众不同”的、“我”的写作教学模式服务。

（二）建构方法创新

写作教学模式建构的方法是指语文教师基于学生的写作个性状态，为完成写作教学模式的建构而采取的一系列方法、策略、技术的总和。写作教学课程需要一种易于操作并相对稳定的教学模式，让教师和学生一起投入到写作中，共同提高，共同发展，共同创造。

教学模式是怎样构建的呢？有哪些可行的方式方法？《写作教学模式论》提出了基于实践经验自觉建构、基于理论指导主动建构、基于继承模仿创新建构、基于不同情形多元建构等四种建构方式，归纳出实践反思法、理论引导法、模仿创新法、多元建构法等四种建构方法[3]。语文教师可以基于实践经验，在先进的理念指导下，或通过研究已有的写作教学模式，在学习借鉴其操作程序、教学策略、建模理念等基础上，针对不同的教学情境进行创新建构。

另外，《写作教学模式论》认为，语文教师要选择适合自己的方式进行建构，只有选择的方式恰当，语文教师才能将自己的教学特长、教学个性、教学风格等独具个性的人格魅力与模式相融合，形成独树一帜且适合自己学生发展状态的写作教学模式。

（三）建构策略创新

写作教学模式建构策略就是建构、解构、重构作文教学模型的对策与谋略。语文教师明确了写作教学模式建构的方法和步骤后，还需要有正确的策略促进模式的建构。《写作教学模式论》指出，树立写作教学模式建构意识、营造写作教学模式建构氛围、确定写作教学模式建构对象、选择写作教学模式建构方法、提高写作教学模式建构能力、检验写作教学模式建构结果是写作教学模式建构的六大策略[4]。

正确的意识具有指导实践，改造客观世界的作用。教学管理者要通过各种方式和途径增强教师的建模意识。除此之外，为了探寻最佳的写作教学模式，教师应该对写作教学的方方面面进行哲学的、系统的、实证的科学研究。此外，也不能放弃对已有的行之有效的写作教学模式进行改造、完善与重构。

三、研究方法创新

在长期的教学实践和理论研究基础上，彭小明教授于2011年成功申报了国家社科基金（教育学）项目“新课程改革背景下的写作教学模式研究”。从此开始了有计划、有目的、有组织的写作教学模式建构的实践与研究。为了扩大影响面，获得第一手资料，彭小明教授在大连教育学院、温州中小学建立了实践基地和实验学校，并且邀请了他的学生、中小学骨干老师加盟他的团队参与实践与研究。《写作教学模式论》一书在查阅国内外有关写作教学模式的文献资料的基础上，认真分析探索、归纳概括写作教学模式的基本理论、研究现状、发展趋势和存在的主要问题，并在此基础上构建了多种多样的写作教学模式。研究方法既重视文献分析研究，又重视调查实证研究，做到了理论与实践相结合，研究起点高，角度新，方法科学。

这一研究成果对丰富中小学写作教学的理论，促进教师写作教学理念及学生作文水平的提升都有一定的实践意义和推广价值。

四、研究成果创新

《写作教学模式论》除了代序（写作教学模式评述）、绪论（写作模式与写作教学模式）外，全书分两个部分。第一部分是写作教学模式建构的理论。在这个部分中作者详细系统地论述了写作教学模式建构的理念、目标、原则、过程、方法、重点、策略和意义。在论述过程中颇多创新。彭小明教授认为，建构自己的写作教学模式，要分四步走：（1）概念化：基于经验、理论或模仿，寻找一个词语或短语命名它；（2）系统化：对自己的教学模式分析、梳理，分条缕析，体系化；（3）理论化：综述国内外实践研究文献，并寻找教育学、心理学、语言学、思维学、写作学等理论依据；（4）实践化：回到现实中实践检验，不断纠正完善重构。这一概括，思路清楚，程序明确，富有操作性，便于教师学习模仿，有较强的理论价值与实践指导意义。

《写作教学模式论》第二部分是写作教学模式建构的实践。论著针对新时期，特别是新课改以来出现的新概念作文、绿色作文、生态作文、活动作文、生活作文、体验作文、情境作文等不同的16种教学模式，就其背景、含义、特点、基本理念、写作要求、教学原则、实施策略与价值意义等方面进行了全面的理论探讨。

《写作教学模式论》指出，随着教育改革的发展，以上16种写作教学模式也在发展，因此我们要不断地对这些写作教学模式进行调整、更新或完善。另外，我们还应该注意到，写作教学模式作为一种辅助教学的手段，有它的规范性，比如注重基础，目标清楚，步骤明确，评价合理。但同时也存在着一定的局限性。比如缺少创新，容易僵化，缺乏真情，缺失人文精神等。我们在运用某种写作教学模式的时候，不能过分强调它的“模式”化功能，因为，每个学生的写作基础和写作水平是不同的，如果把“模式”当成了某种套子，那么，势必束缚或影响一部分学生写作水平的提升。

21世纪是“写作”时代。韦斯特说：“写作包围着你。”我们这个社会已离不开写作，写作已成为我们的一种生活方式。研究写作教学模式的建构具有重要的现实意义与学术价值。研究写作教学模式就是为了让学生更快地学会写作，让教师更高效地实施写作教学。

参考文献：

[1]王恬恬，彭小明.语文教育观再探[J].现代语文，2015（5）：10.

[2]彭小明，刘亭玉.写作教学模式论[M].杭州：浙江大学出版社，2015：6-9.

[3]彭小明，刘亭玉.论写作教学模式建构的方法[J].语文建设，2015（12）：1-2.

[4]彭小明，刘亭玉.论写作教学模式建构的策略[J].语文建设，2013（5）：4-6.