培养口算能力促进学生发展

蒋晨晨

在小学低年级，学生思维的翅膀还比较稚嫩，对数、数量以及数量之间的关系处于一知半解的状态，要让学生能够准确、熟练地进行口算，需要借助于实物、小棒、图形等，让学生在操作中理解算理，逐步形成技能，促进口算能力的发展。

一、动手操作，培养数感

一年级的口算教学，首先学习十以内的加法，十以内的加法是从数数开始，对于数感不强的学生，口算起来困难比较大。因此在口算中，我们要利用课堂和业余时间，让学生利用小棒、画片进行数数的训练，让学生把1-20、1-100的数正数和倒数都要数熟练，充分了解数的顺序和数的大小，这样才能为今后的口算打好基础。

如在口算9+3=？时，我们可以用多媒体出示9个苹果和3个苹果，它们合起来是多少？如果学生有困难，可以让学生拿出小棒帮助思考，这时再让学生说出是怎样想的，学生都能顺利说出把3分成1和2，先算9+1=10，再用10+2=12。由于有小棒的直观演示，建立9+1=10的表象，学生口算的方法和速度明显增强。

二、自主探究，理解算理

在口算教学中，不一定追求口算的速度，重要的是理解口算的算理，只有理解了口算的算理，才能有效掌握口算的方法。

一位老师在教学15-7=？时，学生有困难，他就让学生想怎么办，一个学生举手了，他说：我用小棒摆，15-7=8。在此基础上，该教师又继续提问：还可以怎样想？这时另一个学生说：我是这样想的，7+8=15，15-7=8。这时这位老师及时给予表扬，这种方法叫作减法先想加，很管用。这位老师没有结束，而是继续问：还有什么方法？老师让学生先独立思考，后小组合作，学生想出了多种方法。生：10-7=3，3+5=8。生：15-5=10，10-2=8……这时学生的思维非常活跃，个个争相发言。学生说完之后，这位老师出示了不同的退位减法口算题，并让学生用不同的方法说一说口算过程，通过说理训练，学生的方法灵活了，口算的速度也得到了提高。

如果这位老师只是停留在摆小棒算减法上，学生的操作能力虽然熟练了，但是口算的速度很难上去，而他却欲擒故纵，先抑后扬，让学生在理解算理的基础上，掌握了很多的口算方法，达到新课标的目标要求。

三、强化练习，形成技能

合理运用口算卡片。低年级有配套的口算卡片，在每节课开始的五分钟，我们都要进行口算训练，口算形式可以是独立思考回答，也可以抢答，还可以分小组比赛，看哪一组回答的速度快，总之要不断变换不同方式，调动学生口算的积极性，促进口算技能的形成。

注意视听结合。视算和听算是两种不同的口算形式，视算是通过用眼睛看题目，然后用脑算，用口说得数；而听算的要求就高了，它通过用耳听题目，然后动脑记忆和计算，才能算出得数，难度较大。在口算中，要经常变化口算方式，增强学生的兴趣，提高口算效果。

家校合力促提高。新的课程标准对口算的要求比较高，对一些学困生，运用课堂教学时间很难达到课程标准的要求，我们可以发动家长，让家长帮助有困难的孩子提高口算能力，一方面，老师和家长要建立联系，根据教学内容布置相关口算内容，要让孩子掌握口算方法，另一方面，可以让家长配套相关年级的口算练习册，每天用三至五分钟对孩子进行口算训练，促进后进学生的转化。

四、科学训练，促进发展

1.注意兴趣的培养

兴趣是最好的老师，低年级学生的自我控制力较低，要提高学生的口算能力需要大量的练习，如果教师只是机械重复地训练，长期下去，容易使学生产生厌学心理。在训练中，我们要不断变化口算形式，适当运用多媒体，设计适合儿童心理的口算练习，让学生学中玩，玩中学。

2.口算题要有层次性

由于学生的智力因素与非智力因素的差异，学生在口算时表现出的速度与正确率不尽相同，为了面向全体学生，确保学生均衡发展，在练习设计时要体现层次性，让后进生也能得到发展。

3.注意形式多样

长时间单一的训练容易使学生的大脑皮层产生疲劳，为了提高课堂教学的有效性，在设计练习时，要以视听为主，适当增加找朋友、我是小小邮递员等与口算相关的游戏内容，让学生在游戏的同时，提高口算能力。

口算是笔算的基础，学生的口算能力决定着笔算的速度与正确率，低年级教师的引导与训练能让学生在口算中少走弯路，起到事半功倍的效果。口算是眼、耳、心、口多种感官的有机结合，除了设计合理的口算内容和正常的训练外，还要注意学生学习兴趣和习惯的培养，要让学生养成严谨踏实、认真检查的良好习惯，不能让他们产生厌学的心理和懒惰的习惯，不断变化练习方式，激发学生的求知欲，促进学生口算能力的发展。

（作者单位：江苏省扬州市江都区武坚中心小学）