浅议初中数学的分层教学

袁玉芬

课程改革就是要改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人.这是数学课程标准对教师提出的新要求，是对传统教育理念的大胆改革，教师不再是课堂的主角，取而代之的是学生.面对新课改的要求，数学教学也应采取更贴近学生认知能力的方法.由于学生学习能力存在较大的差异，因而在课程中进行分层教学势在必行.

一、分层教学的必要性

数学讲究的是严密的逻辑性和唯一性，这对于初中生而言显得高深莫测.学生的数学基础水平、数学知识经验差异较大，智商、数学学习的努力层度，学科的兴趣爱好等因素产生了数学成绩、能力的优良学生，中等生，后进生.所谓优良、中等，后进生是相对的，可以改变的，理论上说每一名学生都可以变成优良生.教学的目的就是减少后进生数量，提升优良数量和层次，全体学生学有所获，人人有进步.

二、分层教学具备的一些特点

“因材施教”的提法古来有之。宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”它的终极目标和我们现在要说的“分层递进教学”是一样的。分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。

新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展，提高课堂教学的实效性。

因此新课程下的数学教学必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。

三、实施“分层教学法”需要明确的几个问题

（1）分层教学法应根据学生的个性特点，进行因材施教，便于各类学生学习积极性的调动，也能促进教学质量的提高，尽管给科任教师增加了工作量，但有利于全面提高教学质量。

（2）分层教学法可克服“两极分化”，“分层教学法”是一种较有效的教学方法，为克服学生“两极分化”的辅助方法，它的根本是从一开始应防患未然，根据学生的具体实际，采取各种措施，避免“两极分化”。

（3）在“分层教学法”中必须体现教师的主导作用和学生的主体作用，在各个教学环节中，教师都要考虑学生的心理需要，分析学生掌握知识的情况，安排和调整自己的教学方法和步骤，以适应学生的特点。

（4）运用“分层教学法”，虽然教师讲课的难度大一些，速度也慢一些，但却有利于学生.分层教学法实际上就是因材施教，其目的是让每一位学生都能得到进步。

（5）“分层教学法”不仅只对学生分层，蕴含着目标分层、施教分层、作业分层、辅导分层等诸多因素。不同层次的学生应相互流动，实施分层教学法应向学生和家长讲清楚，分层教学法并非是对“学困生”的放弃，而是更有效地促进，从而消除心理障碍，能积极配合教学。

（6）“分层教学法”应在了解学生的基础上依成绩高低、技能强弱、学习品质优劣、思维快慢等差异来科学合理的分层，以便依学生实际做出合理的教学计划。

（7）“分层教学法”中，教师应由学习过程的管理者转化为学习活动的组织者、参与者、引导者；由教学任务的灌输者转变为教学内容的启发者、示范者、引导者；由学习质量的评价者转变为学习水平的诊断者、施治者、激励者；课堂教学应由“灌、管、压”转变为“启、引、导”，拓展学生自由选择的空间，以利于学生的个体发展。

（8）“分层教学法”应以精彩的教学内容吸引学生，做到“四个精心”：精心设问、精心设计习题、精心研究教学语即精心备课言，精心设计检测方式.这就要求教师优化教学形式，不断更新教学理念和接受新知识，以充实和提高自己，从而大面积提高教学质量，对辅导作业也要区别对待，提出不同要求。

多年的教学经验和对分层教学的实践使我体会到其中的原因是：在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，其实不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别（至少是一个层面上的部分学生），也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果。分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，努力做到“因材施教，分层提高，班级整体优化”的效果。分层递进教学的面向全体学生，正视学生的个体差异，能够使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。现在分层教学已成为新时期教学的重要手段，在教育教学中发挥着突出的作用。