高中语文教学中课堂讨论的探究

李峰

高中语文课堂教学的讨论环节，学生可以充分发挥自身的主动性，独立发现问题并解决问题。但教师如果不对这一环节的预设进行精心的设计，则会使讨论效果大打折扣，影响课堂整体预期教学效果的达成。

一、高中语文课堂讨论的思路

教师要有意识地在讨论环节前做好预设工作，将有价值的新问题和新信息纳入到讨论环节中，使讨论真正变成语文课堂教学的亮点，成为传递智慧火种的媒介，确保语文整体教学方向不偏移。

1.正确解读教材内容。

讨论前，教师必须对语文教材进行正确的解读，对其内容和本质进行正确的把握，教师只有对教材中的内容熟练于心，才能对其精髓掌握更加通透，才能在学生讨论中当好“领路人”和“掌舵者”.为此，在讨论过程中，教师应根据学生的思维方法和能力现状，预设好特定的情景，引导学生的讨论沿着正确的轨迹开展。如果解读教材工作做得不好，则会使讨论过程陷入混乱，不利于整体教学进程的开展

2.善于发现闪光点。

学生在讨论过程中有时会迸发出一些闪光点，这是学生对学习灵感的迸发、瞬间的顿悟和霎时的创造，有时还是教师对教学安排之外很好的补充。教师应善于把握好这些闪光点，对那些真知灼见给予充分的表扬和肯定。有时一句简单的表扬，就会使讨论者产生很强的认同感，其他学生也会产生浓厚的学习兴趣。这些讨论中提出的问题都可以使教师从不同的层面了解到学生对课文中内容的真实看法，有助于后续对学生学习的正确引导。

3.适时调整讨论方向。

教师在讨论环节前的问题预设时，除要对教材内容有独到的感悟见解之外，还要对学生对知识点的掌握情况和程度等了然于心，对讨论中可能出现的各种情况有所准备，适时调整课堂中学生讨论的整体方向，可能会遇见哪些问题、需要获得什么样的感悟、会提出哪些问题等，都是教师所必须要考虑到的。只有这样，才能确保整体讨论过程沿着正确的方向开展，不会陷入无序的“死胡同”中。

4.有效应对学生质疑。

学生在讨论过程中，经常会遇到一些难以解决、无法通过讨论形成一致意见的情况出现，这就需要教师预先对这些情况有所准备，在吃透教材内容的基础上，对讨论中可能会遇到的一些问题准备好腹稿，确保如果讨论时学生对这些问题进行提问，可以迅速有效地对学生予以解惑，这也是保证讨论质量的有力措施。学生就会对当时诗人的心境产生更为准确的把握。

5.确保讨论留有余地。

教师在预设时，应为讨论过程留有充足的余地，而不应将讨论范围限得过死。为此，教师所准备的问题预设应充分考虑到学生的个体特征，着眼于从更高层面提升学生对语文知识的理解力，对中华文化的鉴别力和审美力，问题可提得大一点、糙一点，从而给足充分的想象空间和余地。

二、高中语文课堂讨论的师生互动行为

课堂教学中，师生之间的互动行为很难简单地分为教师的一方或学生的一方，除了个别主导倾向，大多数情况两者都是密切相关、不可分割的。因此，“互动”成为课堂教学改革中热点话题。然而，改“教师讲学生听”为“教师问学生答”，以为这就是互动。实际上，形式上的问答根本没有真正实现教师与学生之间的互动合作。“真正的互动和合作是教师与学生、学生与学生在教学过程中实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。”语文教师在教学活动中，较之其他学科教师更多地触及到人、人性、道德、伦理、情感、性格，正如于漪所说：语文老师“站在课堂上就是生命在闪光”。因此，对学生在生活中采取什么样的态度综合影响最大的是语文老师。师生互动从宏观层面来看，是师生共同努力营造的课堂学习氛围。下面不是从接触时间、接触频率等微观角度来考察，而是从师生互动呈现的关系状态的宏观角度来具体分析当前课堂教学中师生互动的几种类型。

1.亲密朋友型。

学生和老师的对话建立在一种亲密朋友的关系气氛中，学生非常乐意说出自己的想法和观点，非常踊跃地提出自己的不同意见和独特感受。无论内容上是知识的还是情感的，学生都能非常自由地表达自己的一切，这就是亲密朋友型的师生互动。在课堂上即使师生、生生之间各持己见，但却争论得酣畅淋漓、获益匪浅。师生在这种自由、轻松、愉快的课堂气氛中共同分享和学习。

2.依赖依附型。

学生高度依赖老师，缺乏自己解决问题的能动性和主动性。一旦遇到难题，首先想到的就是求助老师，而不是通过自己的努力和探索来解决问题。老师如果不留心观察和处理，老师的热心和热情可能会纵容学生养成这种依赖的思维和行为习惯。师生之间的互动成为单一的行动，课堂上学生表现为不愿意思考问题。老师提出稍难的题目都不去努力思考而是消极地等待老师出示正确的答案。课堂气氛因而死气沉沉，学生也昏昏欲睡，激发不起丝毫学习的斗志。

3.冷漠相处型。

老师和学生之间各自为政，没有处于同一个平台同一个问题情境。教师的冷漠相处的表现是对学生的学习状态和学习渴求的漠视。第一，不管学生是否有兴趣，是否在倾听，教师只是滔滔不绝地讲所谓的道理或知识，教学中直接或很快地给出结果，学生缺乏感受、消化与理解的过程，没有讨论和思维的碰撞。换句话说，这个课堂是“冷”的，没有激烈的讨论也没有学生精神世界的兴奋。第二，教师对学生反应的冷漠。对学生的个性化提问没有及时反应和回答；非预设内的回答没有做出正面的评价，只允许保留意见等表态；缺乏针对某个兴奋点或疑惑进一步追问和探究；往往以失去课堂中良好的教学契机而告终。学生的冷漠相处的表现是对老师的教学启发和课堂活动安排等视而不见。老师和学生之间冷漠相处，无法就同一个主题或者话题情景展开有效的对话和交流。

卢梭说过，教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。而通过讨论式教学这一途径，并真正追求课堂讨论实效性，语文教学就可以摆脱沉闷、枯燥的形式主义，恢复学生好奇心和想象力，培养创造力，变“要我学”为“我要学”，真正实施语文新课程改革。