谈语文教学中的美育渗透

陈利

美育是语文教学的一项重要内容。《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”所谓美育，就是通过形象熏陶，启迪和感染学生，在潜移默化中塑造学生的灵魂。教师的一切教学过程，特别是语文教学，都与审美教育有着不解之缘。中学语文教材，所选课文都是文质兼美的语言精品，无一不蕴含着美的成分，无处不闪烁着美的光芒。因而在语文教学中，我们必须重视美育渗透，要生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，从而使学生为之动情、愉快振奋，沉浸在美的享受之中，不知不觉地获取知识、陶冶情操、净化心灵、升华人格，收到“润物细无声”般的功效。

如何在语文教学中渗透美育，在近几年的语文教学中做了如下尝试。

一、创设令人向往的氛围，对学生进行美育

在语文教学中，抓住时机，激发学生感情，是进行语文教育的一个重要手段。教师要根据文章题材、思路和表现手法的不同，采取相应的方法，调动学生情感。如，在教学《苏州园林》时，我做了如下结语：“《苏州园林》以不同凡俗的风采跃然纸上，使人觉得山美、水美、天然美、作者文笔美、大师情操美。同学们试想，如果作者没有对祖国的热爱之情，是不可能写出字里行间都洋溢着美的文章。我们的祖国幅员辽阔，并且有许多悠久的历史文化和自然景观，同学们，热爱我们的祖国吧！为我们的中华而努力学习，愿我们的中华更加美丽！”这一结语使学生进一步领悟到秀丽的园林风光无限美的情趣，从而使学生受到艺术感染，获得美的享受。

二、通过朗读吟诵对学生进行美育

朗读吟诵课文，是语文教学中对学生进行美育的一个重要方法。教师有感情的朗读或放录音；或指导学生反复朗读，使学生在读中体味其意，审视其美丽，从而引起对文章的体会、感受和评价。例如教《再别康桥》时，可将美学的“优美”理念渗透其中，通过反复朗读，甚至成诵，让学生欣赏康桥之美，惊叹徐志摩的情感之美，感受此诗的“三美”（绘画美、音乐美、建筑美）。通过朗读，熏陶感染，潜移默化，让学生受到美的熏陶和美的沐浴，激发学生的爱美情感。

三、创设悲壮的情境来渲染气氛，引发学生的学习兴趣

人都是有感情的，现代的青少年，爱憎尤为分明。在语文教学中，要利用激发学生情感的方式渲染课堂气氛，使课堂气氛和课文内容相吻合。在教学《孔乙己》一课时，我设计了这样的导语：时值晚秋，阴风怒号，在江南小镇咸亨酒店前，现代文学作品的走廊里，“走”出了一位衣衫褴褛、面容憔悴、神色颓唐、低声下气的老书生。他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住。他就是鲁迅著名小说《孔乙己》的主人公——孔乙己。他是一个惨遭封建科举制度和封建文化教育毒害的中国下层知识分子的典型形象。这样的导语，把学生带入了情境交融的境界。

四、利用现代化电教手段进行美育

有些课文，如果能和电影、音乐、摄影、电视等结合起来的话，课文中语言形态的艺术形象将变的更加鲜明直观，立体感更强，也便于教师把学生心神引人作品所创造的美景中。例如上鲁迅的《祝福》前，先组织学生看小说改编的电影，那么祥林嫂和鲁四老爷等具有鲜明个性的人物形象会更加清晰的浮现在眼前，学生所受的教育更加深刻。事实证明，恰当地使用电教手段，既有利于课文的理解，更有利于学生审美能力的形成。

五、引导学生感知人物的形象之美和景物所蕴藏的意境之美

语文教材中描写人物和景物众多，各从不同角度展示了人物的形象之美和景物的意境之美。如，学习杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”感悟的色彩是明丽的境界：莲叶绿、荷花红、湖水蓝、骄阳彤，意趣盎然，美不胜收。景色美，语言更美，使学生的情操得到了陶冶。

六、设计精美的板书进行美育

在课堂教学中，语文教师利用一长方黑板，运用对称、均衡、比例等方法进行形式美的设计、创造。优美流畅的文字书写和和谐鲜活的板书设计，能给人直观的美的享受。一个好的板书设计，能清晰地体现作品的内在联系，更深刻地体会作品的主题、风格，从而提高认识，培养情感，增强审美力。

七、启发学生感悟自然之美和人物之美

语文教材中，许多文学作品用美妙的梦境来表情达意：《荔枝蜜》里的梦匠心独运、《我的老师》里的梦情浓意深……教师要恰如其分地启发学生去感知梦之美、梦所蕴含的自然之美、人物之美。如，《这不是一颗流星》的结尾部分，孩子：“那我昨天晚上怎么还梦到了阿婆了呢？”“我想跟他说梦的原理……我原以为孩子天真纯朴的念头像流星一样转瞬即逝，现在我明白了，这绝不是一颗流星。”讲析时，可向学生提出：作者以梦作结，有何好处？启发学生思考，让学生明确：文章以这一真情美梦来收束全文，不仅有力地再现了孩子那恒星般童真的美丽，而且给人以启迪、感悟。纵观语文教材，美的教育内容比比皆是，它为青少年展示了一个绚丽多彩的世界，使他们受到多方面美的展示与感染。

总之，语文教学和美育不能互相替代，但在语文教学中，教师完全应该，而且可以有意识地按美育的规律积极创造美的教育情境，以达到“培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观”的目的。