区域推进微课资源建设的策略研究

张淑嫦 陈适

摘要：目前，微课资源建设是一个热门话题，本文通过介绍温州市瓯海区教育局促进微课资源建设的四项策略，明确了微课资源建设能促进教师教学方式、学生学习方式以及课堂教学模式的变革，实现教育资源均衡化、投入产出的最大化。

关键词：区域推进；微课资源建设；策略

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）08-0075-04

微课资源建设的背景

1.网络视频资源建设现状分析

在我国开展教育信息化建设十多年的进程中，视频资源建设主要是以课堂录像的方式呈现。而这种网络视频资源在实际教学中的应用情况却并不乐观：画面内容比较单调，且播放时间长，学生的观看兴趣不高；制作要求高，需要专业人员制作，非专业人员制作的教学视频不能很好地体现教师的教学思路和教学理念等。

2.移动化学习发展分析

中国互联网信息中心发布的《第35次中国互联网络发展状况统计报告》显示，随着移动互联网的快速崛起，2014年中国手机网民达到5.57亿，这说明计算机不再是学习者学习的唯一途径，智能手机上网成为一种主流趋势，它能让教师和学生随时随地地学习。而微课消耗的流量少，能在智能手机、iPad上流畅、清晰地播放，因而受到广大师生的青睐。

区域推进微课资源建设的策略

2014年初，为了更好地推进区域微课资源共建共享工作，为师生的网络学习提供平台支撑，我们设计并研发了“瓯海智课网”（http：//zk.ohedu.net/），它主要用于微课资源的积累和交流共享。它的课程目录结构是以课程内容的知识点为基本单位进行划分的，这样的微课资源不但能满足教师对教学资源的切实需求，还能起到“辅学”的作用，即在课外帮助学生学习知识重点、难点。目前，该网上已经有2400多部微课，区域也采取多种措施来推动优质微课资源的积累与共享。

1.培训先行，多种方式培育区域“微课”人才

（1）专家理论引领

在微课资源建设引入本地区时，大部分教师还不知道什么是微课、为什么要制作微课、微课如何制作等。让理念先行，使教师消除这些困惑是首要目标之一。采取线下、线上相结合的方式来开展培训可以取得很好的效果。线下主要是把“专家引进来”和“把教师带出去”。“专家引进来”是指专家讲座，主要以理论课及参与性、互动性较强的内容为主；“把教师带出去”是指带信息技术管理者到上海、杭州等微课应用先进的地区参观学习微课的课堂应用。这能让管理者既有理论基础，又有实践经验，并通过学校全员培训的方式将知识传递、扩散出去。线上方式主要运用“瓯海智课网”这个互动交流平台完成内容学习，以专家精品理论学习、案例学习以及学员互动成果展示学习为主。

（2）精英教师示范

精英教师示范主要是指鼓励优秀的教师参与到制作微课的项目中来，我们称之为“种子教师”。在调研中我们发现，很多教师喜欢浏览与阅读本学科优秀教师推送的资源，他们认为优秀教师推送的资源很有参考价值。区级教研员是学科教师的领头羊，掌握着很多优秀的教师资源，所以可采取与教研员合作的方式。教研员鼓励优秀教师尝试翻转课堂等新的教学模式，利用浙江省教师培训特有的16学时、40学时培训等机会展示，引领其他教师开展实践活动。2014年开始，我区初中数学、小学语文等多个学科开展了利用微课资源进行翻转课堂教学模式的尝试。

（3）重点学科牵头

由于信息技术教师信息素养比较高，且对微课制作具有较高的悟性，所以选定信息技术学科为先行试点学科，对其他学科起到带头作用，可以重点邀请信息技术教研员参与到微课的推广中，形成系列化项目，如我区信息技术教研员把微课设计、制作及课堂运用作为这几年信息技术教师培训的重点项目。在每次项目培训后，信息技术教研员都要求信息技术教师提交微课作品，并把优秀的作品上传到瓯海智课网。经过多次培训后，信息技术教师的微课制作能力得到了提高，且通过对大部分教师主动上传的优秀微课作品的交流共享，其他学科的教师也能参与到微课制作中。

2.依托课题，试点学校树立典型案例

（1）开展课题研究

运用课题推进微课资源建设是一项有效的措施。2014年，全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题“基于师生互动平台的微课资源共建共享时间研究”立项。根据课题的安排，鼓励地方学校的教师积极申报子课题并参与到课题的研究中，目前有9项课题立项，主要涵盖以下三个方面：一是基于课堂开展微课教学的研究，如立足小学英语PEP教材直拼“微课”开发的研究，以绘本微课促进幼儿亲子阅读能力的实践研究等；二是开展微课培训的研究，如微课在教师信息化能力培训方面的实践研究，微课程在初中教师培训中的应用等；三是基于师生互动平台开展微课建设的研究，如基于师生互动平台信息技术微课程建设与应用的研究，基于互动平台的学校德育微课资源共建共享的研究等。为了提高对课题的认知，我们除了在子课题成员内部经常开展讨论会外，还根据课题的计划安排，每月都组织开展一次总课题研讨会。研讨会内容主要有两部分：一是课堂展示，由优秀教师开展翻转课堂的教学，主讲教师自评，其他教师点评；二是开展课题研讨，如在微课资源建设中遇到的困难等。

（2）推进试点工作

2014年，我们根据子课题学校和项目试点学校申报工作情况，选择区实验小学等7所学校作为区级微课资源共建共享的试点学校，并根据学校的项目实际需求，为每所参与微课试点的学校配置一定数量的电子白板或一体机、iPad-mini2及无线同屏设备。2015年，我区又新增了10所微课试点学校。

在学校层面，微课试点学校信息技术主任开展组建微课团队动员大会，挑选出对微课制作最有兴趣的某门学科的几位教师，组成微课团队。给参与的每位教师分发iPad-mini，用于制作微课。设计微课推广方案定期组织培训，同时分派任务，要求每位教师一学年至少要有两节公开课，制作不少于10个微课资源，并上传瓯海智课网供全区教师交流共享。

在区级层面，我们根据微课试点学校推荐的教师名单，组成了一个微课团队，定期组织培训来提高教师的微课制作能力与课堂应用能力。培训方式是一位学员上课，其他学员听课，并邀请本学科中的优秀教师参与点评。

3.任务驱动，提高微课资源建设实效性

（1）名师共同参与

与区教育局名师办合作，逐渐从提供课堂录像转变为提供微课资源，制定资源录制计划，采用任务制推进，将微课录制与名师考核相结合，为区域提供高质量的微课资源。这样一方面，能让名师更加方便地完成考核任务，另一方面，能让名师发挥更大的价值，此项措施得到了本区名师的一致认可。目前，我们已经与区名师办做好对接工作，制订年度计划，由专人负责考核任务，通过考核的优质资源被录入瓯海智课网。

（2）督导考核跟进

经过培训后，学校的部分教师已经能熟练掌握微课制作技术，所以区教育信息中心根据每所学校的教师人数，按比例分配了各所学校每年需要提交微课资源的数量。此项考核项目由区教育信息中心负责，完成任务即可获得此项满分。每所学校校长都能积极配合完成任务。

4.共建共享，实现区域推进建设常态化

（1）以用促建

资源建设的主体是教师，学习的对象是学生，我们要从教师教学需求、学生学习需求等多角度来思考，实现以用促建，使资源建设走上常规范化道路。不同于其他微课网，瓯海智课网增加了师生交互功能。它让每位教师都有自己的个人工作室，教师可以在工作室里上传微课或者引用其他优秀的微视频、给学生布置学习任务等；学生可以参与项目学习、提出疑难问题等。教师在运用师生交互功能教学时，自然会促使他们制作微课继续在平台上开展教学活动。

（2）以评促建

在资源建设过程中，除了内部动力之外，我们还要创造外部环境，通过评比的形式，促使更多的教师主动学习，从而建设更加优质的微课资源，同时教师在创建过程中也能体现自身价值。目前，我们已经开展了瓯海区首届、第二届微课程大赛以及信息技术微课大赛，参赛作品可以直接由教师自行上传瓯海智课网，并显示在教师的个人空间。获奖的作品能直接推送到区级层面，目前已经有500多件作品获奖。

区域推进微课资源建设的意义

1.建成一个平台

通过区域微课资源共建共享，我们建成了一个资源丰富、师生交互功能强大的学习平台——瓯海智课网。通过实现优质资源汇聚和共享，教师可以在这个平台上组建自己的班级，在空间里发布微课、布置作业、解决学生的疑难问题等，开展基于知识点的系列化的网络授课。学生可以点播教师的微课进行自主学习，实现微课资源的最大价值。

2.促进三种变革

（1）教师教学方式变革

教师从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促学者、评学者，所以他们的授课从先教后学转变为先学后教，从单一的传递知识转变为培养学生的自主学习能力、探索精神、创新思维。

（2）学生学习方式变革

学生不再单一地从自己的任课教师那里获取知识，他们还可以通过轻便的手持通信设备，如iPad、智能手机、笔记本电脑等，随时随地向任何人学习，实现移动化、碎片化学习，体现人人可学、时时可学、处处可学，从而为终身学习奠定基础。

（3）课堂教学模式变革

信息化技术的发展，带来了更多教学模式的探索。很多教师开始不断尝试运用翻转课堂教学模式、移动化教学模式等新型教学模式来提高课堂教学效率，进而促进学生的发展。

3.体现两项价值

（1）促进教育资源均衡化

通过信息技术手段，落后地区的学生可以学习到优秀教师对重难点知识的讲解，快速提升知识理解能力，减少与优秀地区学生的差距，打破优质资源只集聚在几所学校，而偏远地区学校获取不了的现状，从而实现教育资源公开、公平。

（2）实现投入产出最大化

微课资源建设的最终目的是共建共享，通过区域推进减少学校间重复建设，这样能提高资源利用率，实现教育信息化经费投入产出最大化。

参考文献：

[1]冬健林，胡铁生.微课：数字化教学资源新形式[J].教育信息技术，2013（4）：19-21.

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[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.

[4]赵毅.面向数字化学习环境的高校微课程设计与应用研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[5]周新.微课程在高中生物学教学中的设计和开发[D].武汉：华中师范大学，2014.

作者简介：张淑嫦，硕士，供职于浙江省温州市瓯海区教师发展中心，研究方向为信息技术在教育中的应用；陈适，副研究员，浙江省温州市瓯海区教师发展中心副主任、区教育信息中心主任，研究方向为智慧教育与数字化学习环境。

本文为全国教育信息技术研究“十二五”规划2014年度重点课题“基于师生互动平台的微课资源共建共享实践研究”（立项号：142821972）的阶段性研究成果之一。