班主任个性化评语举隅张东升

邓丽琼

摘 要 学生性格的个性化差异，决定了班主任的评语的个性化差异。以个性化评语为载体，以“我—你”式评语发现学生，以赞美式评语肯定学生，以发展的眼光看待学生，有助于在师生间架起心灵沟通的桥梁。

关 键 词 个性化评语；我—你式评语；加减压评语；发现式评语

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2016）08-00-03

与班级授课制相伴而生的往往是标准化教学、同质化评价，但“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们的教育对象是活生生的个体，所以“教师必须尊重学生的人格，关注学生的个体差异，学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体性，创设能引导学生主动参与的教育情境，促进学生能动的发展”[1]。作为班主任，除了平时要根据学生个体差异尽量因材施教外，还应该在学生评语个性化方面开展有益尝试，努力体现目中有人、有的放矢，从而改变过往学生对评语既想知道自己在老师心目中的印象，又害怕班主任在爸爸妈妈面前‘参上一本的既期盼又害怕的态度[2]。

一、“我—你”式评语：构建平等师生关系

“当前师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，严重剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，因此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系往往处于冲突和对立之中。”[3]

如何才能解决好师生冲突与对立这一矛盾呢？奥地利著名教育家马丁·布贝尔认为，教师与学生之间的关系应该是“我—你”的关系而不是“我-他”关系。“‘我—你关系真诚地表现了两个具有主体性的人的关系，在这种关系中……双方真诚地赏识对方、欢迎对方、肯定对方，同时也受到对方的赏识欢迎和肯定”[4]。

从学习交往论角度看，“我—你”关系符合人格平等理论，从心理学角度看，“我—你”关系符合心理距离预期，因此教者应主动尝试“由教学中的主角转向‘交往中的首席，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者角色转变，努力以学生学习的合作者、参与者形象出现，尽量“蹲”下来同学生交往。在日常交往中只讲“我们”而不说“你们”，在写评语时更是打破标准化、粘贴式公文面孔，充分发挥“你—我”式交流魅力，每一篇评语都创设出对话交流的情景：“你的眼睛告诉我，你的心地是那样地善良和纯真”，“你的同桌告诉我，你会在紧张的学习中向他伸出援助之手”……

古希腊悲剧作家欧里庇得斯说：“平等使人们的团结永恒，平等赋予人们力量与品格。”“你—我”式对话增强了评语的亲和力，拉近了师生之间的心理距离，构建起平等可亲的师生关系。

二、赞美式评语：满足自我实现层次需要

泰戈尔有一句诗写得很好：“不是棒的锤击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”一个优秀的教师常常不吝啬自己的赞美之词。“好笔力，好见地，读史有眼，立论有势，小子可造。”“前程远大，未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。”小学语文教师的两段作文评语，无疑给了少年茅盾在文学道路上奋进的极大驱动力。

对班里每一个学生，笔者都注意寻找理由大加褒扬。对一个偏科男生的评语是：“拥有扎实的学习基础、敏捷的思维、再加上适应了高中的学习方法，本学期成绩进步很大，真替你高兴。但为你开心之余我也有些担心，就是你的文科太弱了。‘世上无难事，只怕有心人。做个有心人，攻克‘文关，为今后的平衡发展奠定基础。”对一个每天坐车上学的学生，评语是：“你知道老师多欣赏你吗？对于一个高一学生来说，每天要坐几十分钟的汽车到学校上课，不仅需要坚强的毅力，更需要勇气，而你极少因此而耽误学习。看到你成绩的进步，老师为你喝彩，好样的！”对一个进步明显的学生，评语是：“恭喜你，凭着自己的勤奋、努力与自信，本学期成绩突飞猛进，一度成为众多同学的榜样。经过本学期的接触，老师才知道你其实是一个懂事、上进心强的好学生，事实证明：有付出的艰辛，才会有收获的喜悦。愿意有更大的收获吗？”

需要层次理论告诉我们，身边人的认可有助于满足自我实现这一最高层次的需要，赞美式评语恰恰能够满足这一条件，可以有效增强内驱力，强化“积极的自我”。

三、加减压评语：给学生有效启示与激励

与其他高一新生“开学松一松”观念不同，小林给自己的压力较大，学习非常刻苦，但也正因为太投入学习，因而被一些同学视为“孤僻”之人。对于小林同学，笔者写下这样的评语：“学习以外还有很多的乐趣。学习是学生的主要任务，但不是唯一任务。和谐的环境、融洽的人际关系能让你发挥更大的潜能，获得更大的成就。愿有更多的朋友为你喝彩！”看到评语后，小林主动跑来讨教与人相处的技巧。

与之相反，小吕是一个“颇有人缘”的学生，他经常会设法有意无意给课堂增添一些“笑料”。接到老师、同学的投诉后，我在评语中告诫他：“学习上有自己独特的方法，接受能力强，这都是你的优点。但生活在人群中，我们必须接受一些共同的规则，否则于人不利，对己也无益。再有，一个自觉、懂得自律的人才有可能发挥自己的潜力，让自己取得最大的成绩。谨记：严于律己，方可律人。”

针对不同类型的学生适当地加压或减压，无疑能给他们带来有效的启示或激励，对于帮助他们正确地认识自我、完善自我无疑会起到催化剂作用。

四、发现式评语：给学生前进内驱力

生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，同样地，生活中不是缺少进步而是缺少发现进步的眼睛。如果教师能发现学生的每一点进步并及时予以肯定，那么，这种发现必然会带给学生前进的自信与内驱力。

“如果生命是树，那么，理想是根，勤奋是叶，毅力是干，成功是果，你有良好的学习基础，又写得一手好文章，如果能在奋斗目标的指引下，勤奋、执著地去追索成功，你的生命之树必将会枝繁叶茂。”阿坚的文章写得不错，当他看到笔者写给他的充满文学色彩的评语时，激动地对他的父母说“从没见过如此美妙的评语”。

小潘是一个不拘小节的男生，当他意识到自己的问题并开始注意自己的言行时，我给了他以下评语：“时间转眼已过了一年，看着当初思维敏捷、语言幽默风趣，但又有点不注意场合的你，变成了今天懂事、上进的你，我确实替你高兴。”小南校运会5000米长跑拿了个第一，领完奖后他高兴地请在场的几位老师吃雪糕。在学期评语里，我提起了此事：“总以为体育成绩好的同学是聪明有余、勤奋不足的，没想到你不但是一个勤奋好学、努力上进的好学生，而且还是一个心地单纯、听话孝顺的好孩子。继续努力，会有更多的人为你呐喊，为你加油，为你喝彩。好好学习，发挥特长，老师们想吃的可不仅仅是雪糕哦。”

“学校教育的目的在于通过组织保证生长的各种力量，以保证教育得以继续进行。”[5]人生而具有依据自身潜能，再加上后天教化而形成的对于外在世界和本体具有认知、理解、建构和创造能力的生命意识，它可能潜伏于个体的意识深处，有待于教育的唤醒。发现式评语有助于将这种生命意识由潜在“势能”转化为学生个体自觉发展的“动能”，为学生的可持续发展打开无限的空间。

五、交心式评语：增加师生信赖度

小华是卫生委员，多次遭遇过同学的“侧目而视”。我对她的付出给予充分的肯定：“一年的卫生委员。相信有喜也有泪。喜是我班的卫生一直很好，你的工作也得到同学们的认可；泪是因为工作压力大，个别同学配合不好。不管怎样，老师和同学都感谢你！”

阿娴担任过学校大大小小很多活动的司仪，是学校的“明星”，但成绩却退步不小。为此，她陷入了困惑之中。“其实人的一生时时都经历着顺境、逆境。与上学期相比，本学期应是逆境，少了荣誉与掌声、多了烦恼与压力。应如何解决？相信已有答案。放下包袱、轻装上阵！”在评语中，我启发她应该经受得住失落、寂寞，争取尽快把学习成绩赶上来。

“如果教师能与学生之间形成友好信赖的关系，那学生就可能更愿和教师相处，接受老师的教诲，只有这样才可能达到‘与教学和学生融为一体的水平。”[6] 从学生的角度思考问题，为学生着想，以心交心，相信学生，理解学生，在理解、信任阳光的照射下，许多学生对我敞开了心扉。

小梅同学自进入初中后就开始对父母的管教产生了强烈的逆反心理，为此，我在评语里开导她：“经历了曲折多磨的高一，不知你感悟了多少？人不经历过挫折、不经历风雨是不会长大的。当然，你现在的想法可能与父母的期望有点出入，但记住：父母都想儿女好！且他们的社会阅历比我们丰富，看问题也比我们透彻，所以对他们的建议，你不妨静下心来好好想想。站得高，方可望得远！”

在谈论宽容时，我引用张九龄的“记人之长，忘人之短”；在评价友谊时，我引用《逊志斋集》中的名句“损友敬而远，益友宜相亲”；学生处于烦恼中时，我会用池田大作的“没有烦恼就没有进步”来开导他们；学生产生自卑时，我会用莎士比亚的“对自己都不信任，还会信任什么真理”来激励他们。

个性化评语切中了学生的个性特征，个性化评语体现了教师的个性魅力，个性化评语体现了个性尊重与人文关怀。窄窄纸片上几句针对性的话语撑起了一片晴朗的天空，个性化评语在笔者和学生之间架起一座座心灵相通的桥梁。

参考文献：

[1]李瑾瑜，等.课程改革与教师角色转换[M].北京：中国人事出版社，2002：7.

[2]卢望军.个性评语——呵护学生成长的爱之诗篇[J].班主任.2013（4）：12.

[3]余文森.教学是课程实施的基本途径[J].现代中小学教育.2001（7）：8.

[4]张人杰，王卫东.20世纪教育学名家名著[M].广东高等教育出版社.2002：7.

[5]杜威.道德教育原理[M].杭州：浙江教育出版社.2003：5.

[6]丁家勇.现代教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社.2004：2.

（作者单位：佛山市顺德区教育发展中心广东佛山 528300 佛山市顺德区勒流中学广东佛山 528322）

责任编辑 徐向阳