追寻基于儿童立场的品德教学

史小玲

摘 要 基于儿童立场的品德教学应针对儿童的生活现象生成教学主题，根据儿童的发展阶段确定教学目标，适应儿童的发展需求选择教学内容，在深度思考中探询儿童立场，不断提升品德课堂教学实效。

关 键 词 小学品德课；儿童立场

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2016）08-00-03

成尚荣先生在《儿童立场：教育从这儿出发》一文中指出：“教育是为了儿童，教育是依靠儿童来展开和进行的。教育的立场应是儿童立场。”[1]毋庸置疑，儿童立场鲜明地揭示了教育的根本意义。儿童是自己生活的主体，他们有着不同于成人的生存状态、生活方式和生活需要。因此，从儿童出发，生成教学主题，确定教学目标，选择教学内容，追寻基于儿童立场的品德教学，这是品德教学中教师引领儿童成长的立场，也是品德教学的起点。

一、针对儿童生活现象，生成教学主题

教学主题是教与学的媒介，是教师组织教学，达成预设目标的重要载体。品德课程强调教学要基于儿童立场，回归儿童生活。因此，儿童的现实生活中具有教育价值的问题、现象等，应该成为品德课堂重要的教学主题。

【案例1】“节约用水”教学主题生成记

笔者执教班级外面有一个水龙头，每当下课，许多孩子都会跑去洗手或洗物品。经过观察，笔者发现：有的学生洗一次手要花很长时间，而且水龙头一直开着；有的学生在涂洗手液时，让水一直哗哗地流着；有的学生经常忘记关水龙头或没关紧……这些习以为常的行为细节反映了学生节水意识的匮乏。之后，笔者请家长配合做了相关调查，发现这些孩子在家中同样也存在浪费用水的情况。了解人类共同面临的人口、资源与环境问题，养成环保的良好生活和行为习惯，逐步形成保护生态环境的意识，是品德与社会重要的课程目标。由此，笔者聚焦学生节水意识匮乏的现实情况，将“节约用水”这一主题带进了品德课堂。

教学中，人类可利用的淡水资源的匮乏现状带给学生极大的震撼，笔者剪辑制作的微视频“班级外面的水龙头”，则将学生带回了生活现场。由此形成了强烈对比，孩子们开始反思自己在日常生活中浪费用水的行为。笔者趁势引领学生制定力所能及的节水措施，努力养成自觉节约用水的行为习惯；同时，以点带面，引导儿童思考人类共同面临的人口、资源与环境问题，逐步形成自觉保护生态环境的意识。

这样的教学主题源自儿童的现实生活，直面其浪费水资源的不良行为习惯，由此展开的环保教育具体、自然，具有浓烈的生活气息，自然走进了儿童心灵，引领儿童的现实生活。

二、关注儿童发展阶段，磨砺教学目标

教学目标是教学的导向和归宿，教学要基于儿童立场，回归儿童生活，必然要求我们根据儿童的实际需求确定教学目标。不同年龄阶段的儿童对世界、事物、问题的感受和看法是不同的，我们要注意从特定年龄阶段儿童的身心发展和认知水平、实际生活状况和需求出发，定位教学目标。

【案例2】“竞争与合作”教学目标磨砺记

在集体备课中，一位教师在教学《竞争与合作》时，对教学目标作了如下分析与定位：

敢于竞争、善于合作是现代社会对人的必然要求，也是现代人的必备能力。从小培养学生良好的竞争意识和集体合作意识，对于小学生来说具有重要意义。《竞争与合作》一课的学习正是为了让学生明白既要竞争也要合作才能促进发展，因此，本课教学内容可分为三个部分：

第一部分：竞争在现代社会的重要性和参与竞争的必要性；

第二部分：竞争的规则；

第三部分：有竞争还应该讲合作。

就内容的编写看，教材比较突出竞争。但从本班学生情况看，三年级学生有过一定的竞争与合作的经历，知道要达成目标就会有竞争。但是，他们对于竞争的理解还没有掺杂庸俗和功利的成分，参与竞争往往出于争强好胜的心理特点；班级也有一部分学生由于个性内向等原因，表现出不敢或不愿参与竞争。另一方面，由于班级多数学生在家庭中长期处于“中心地位”，与人合作的机会相对较少，因此，个人意识较强，普遍缺乏合作意识和合作能力，对于“只有学会合作才更有竞争力”缺乏情感体验和感性积累。

于是，备课组重新研读了品德与社会课程标准（2011版），认为其中并未对竞争教育提出明确要求，而是突出了合作教育。虽然生活离不开竞争，但是对于三年级小学生的竞争教育要适度，过早、过度引入竞争不利于儿童的健康成长，因此，本课教学应当重在合作教育。此外，三年级学生违规竞争的事例在实际生活中较少出现，将竞争中弄虚作假等负面案例引入课堂并展开分析，可能反而会产生负面影响。

基于以上分析，教师对教学目标进行了调整：对于竞争，主要强调“知道生活中充满竞争，积极参与竞争能促进自己各方面发展”，正面说明“竞争要遵守规则”；将教学重点放在探讨“如何合作”，通过活动让学生感悟合作的必要性，初步培养学生的合作意识和合作能力。

备课组集体“磨砺”而成的教学目标，基于对三年级学生在“竞争与合作”这一主题上表现出的生活经验、认识水平、存在问题和教育需求的分析，明确了教学重点，由此使教学更加适合儿童的身心发展水平，满足儿童的实际生活和发展需要。

三、聚焦儿童发展需求，设计教学活动

传统教学观认为，教学活动由教师根据教和学的需要而设计。然而，我们往往忽视了“学的需要”，湮没了儿童立场。从学的层面看，教学活动的主体应该是儿童，对于“学什么”“怎么学”，我们能否基于儿童立场，遵循儿童的内心进行设计，甚至让儿童根据自己成长的需要和认知方式，参与学习活动的设计呢？

【案例3】“拉拉手交朋友”游戏“诞生记”

师：小朋友，祝贺你们成为一名小学生，我是张老师。我们以后会一起学习品德与生活、语文、数学等各门课程，做各种喜欢的游戏。我们会一起分享快乐，分担困难。你们遇到困难可以来找我，我会帮助你们的。我们还会成为好朋友呢！现在，先让我们拉拉手交朋友吧！

（老师与小朋友拉手。）

师：现在我们是朋友了！老师刚才也简单介绍了自己，如果你还想进一步了解我，有什么问题，可以现在就来问问我。

（学生积极踊跃地提问，师生进行交流。）

师：小朋友，现在你们已经认识和了解了张老师，可是你们相互之间还不熟悉，现在就让我们相互认识一下，成为好朋友。先想一想，你们以前用什么方法认识新朋友的？

（学生自由说。）

师：现在，同桌之间就用你们刚才讲到的一种方法——自我介绍，相互认识一下，可以相互问一问自己想知道的情况。

（同桌小朋友相互交流。）

师：我们班是一个集体，共有45位同学，那么，你能认识更多的朋友吗？刚才有一位同学说，我们可以通过玩来结交新朋友，那现在就让我们来做一个游戏，认识和结交更多的朋友。这个游戏就叫“网小鱼”，被捉到的“小鱼”要作自我介绍。

（全班分成四个组开始游戏活动。）

……

这是一节一年级新生的品德课。当孩子怀着渴望与不安的心情跨进小学大门的时候，他们将面临诸多问题与挑战。其中，首先要碰到的就是如何熟悉新环境，认识新老师和新同学，并和老师、同学建立良好的人际关系，体验学校生活的愉悦。教师针对一年级新生的生活实际，让孩子们自己设计课堂活动，用游戏带领孩子们愉快地走进小学生活。这一举措切合品德与生活课程标准提出的“让儿童愉快、积极地生活”的要求，符合儿童生活的逻辑，满足了儿童的成长需求。

儿童是自己生活的主体，他们有着不同于成人的生存状态、生活方式和生活需要。因此，品德教学要基于儿童立场，首先要求教学要从儿童主体出发，从儿童生活实际出发，教学主题、教学目标和教学内容等都应该关注儿童的现实生活，适合儿童生活实际，满足儿童的需要，这是品德教学基于儿童立场的起点。只要我们基于儿童立场，做心中有目标、眼中有学生、手中有方法、腹中有底气的教师，品德教学定能绽放生命的光彩！

参考文献：

[1]成尚荣.儿童立场：教育从这儿出发[J].教育理论与实践，2008（6）.

（作者单位：嵊州市剡山小学浙江绍兴 312400）

责任编辑 毛伟娜