汲取先进理念 创办优质教育

张文仁

2016年1月14日至1月20日，华池县教育局精心组织全县39名中小学校长及领导干部参加“中国好老师”行动计划校长素质提升专项培训活动。本次活动旨在支持和提升革命老区的教育质量，促进革命老区基础教育均衡、优质发展；旨在培养具有过硬的政治素养和道德信念、具有人文情怀和服务意识、具有引领课程教学改革和学校特色建设的创新队伍、具有切实有效的执行管理能力、具有长远视野并引领学校及地区教育发展的校长队伍，促进当地学校、教师与学生共同发展。

我有幸成为其中的一员，通过5天的培训学习，共聆听了5场专题讲座，参访了北京市4所名校的办学情况，感触良多。深感我县的办学思想、办学层次、办学现状与发达地区差距太大。在比较中看差距、在经验中受启迪、在思考中谋发展，现将我的培训体会交流如下。

体会一：办好教育首先要有教育思想

“思想决定行动，眼界决定境界。”教育管理首先是思想的领导。这句话在我们学习过程中得到充分印证。北京师范大学教育学部教育管理学院院长鲍传友重视“教师专业发展和学校管理创新”；教育部小学校长培训中心副主任陈锁明主讲的“从课堂走向学堂”；北京第一师范附属小学校长张忠萍主张的“快乐教育”；从参观的4所名校来看，他们都具有独特的办学思想，要么是抓教师专业发展，要么是重管理创新，要么是研究特色教育，总之，他们都能在吃透教情、学情和社会需求的基础上，首先从思想上准确定位学校的办学追求和办学方向，并把办学思想转化为教职工甚至学生的凝聚力、战斗力，形成一种精神，在工作中务求实效、持之以恒、深入研究、一抓到底、抓出特色。从他们现有的办学实绩和办学影响力看，学校的办学思想和教育理念就是学生发展之灵魂、前进之基石。

体会二：办好教育关键要培养好教师

学校发展的关键是领导，根基在教师。纵观我县教师队伍发展现状，目前，教师专业水平确实亟待提高。当然，影响教师专业发展的原因是多方面的，既有不良社会风气的影响、传统教育体制的制约，也有教师自身因素和学校内部管理的原因。教师发展的内驱力始终处于待开发状态。课程改革轰轰烈烈已进行了数十年，但大多数教师一直是以一个课程改革的“边缘人”“旁观者”而存在，长期的惯性效应致使教师产生严重的职业惰性，用旧观念教新教材，用老办法教新学生，一言以蔽之，就是“用不变应万变”。因此，当新一轮课程改革开始时，教师的参与热情并不高，积极性、主动性、创造性得不到发挥，也就导致了教师自主专业发展的意识不强。

教师自主专业发展意识不强固然与教师自身缺乏正确的认识有关，但很大程度上受到学校内部管理制度的影响。我国传统的中小学管理，过分强调制度管理制，刚性、理性有余，弹性、柔性不足，缺乏对教师的人文关怀，教师只是就任务完任务，就工作搞工作，“搞定”有余，研究不足，并没有把职业当事业，这与现代管理理念严重相悖。课程改革需要与之相适应的全新管理模式保证和推进，首先学校管理观念应进行相应的变革。学校管理是人格化的管理、自主性的管理，切实要以人为本，关心教师、激励教师，让教师在体验生命快乐和教书的感动中自发学习、主动发展、勇于成长，让教师在不同层面上获得相应的成就感，从而实现教师持续化、专业化发展。

体会三：办好教育更需要建好学校文化

文化是一所学校的灵魂。文化建设是办好教育的基本要素，更是提升办学层次的重要载体。专家学者在报告中“谈文化”，在参观学习中“重文化”。无疑，“文化”不仅是培训的关键词，更是学校发展的新方向。事实证明：文化足以立校、足以强国。正如培训中一位专家讲的，是什么让北大、清华在国内外享有很高的声誉，不仅是他的高质量，更是他民族的、历史的、传统的、厚重的文化积淀，也正是这种高尚的、先进的文化孕育了一大批英才，使其成为一流名牌大学。当然，我们参观的学校，也正是由于他们丰富的文化内涵深深吸引了我们。我觉得，他们的文化，并不是我们所想象的贴标语、挂横幅、栽树木，而是一种内在的管理理念、行为意识、发展内涵和精神追求。就像北京第一师范附属小学张忠萍校长主讲的《班级文化建设和儿童的快乐成长》，首先就表明一个观点：学校是诉诸于文化和心灵的，是孕育人理想的场所，做教育、管学校就要从文化入手，让学校有一种优雅的文化气质。那么，我们的学校呢？培养什么样的人，怎样培养人？是不是孕育了一种优雅的文化气场，是不是在朝这个方向努力？至今仍是一个问号。因此，我觉得：真正意义上的好学校，一定是有人文精神的，所谓的学校文化，就是当人们离校十年甚至二十年后，仍然在他们生命中留痕并让他们感动的东西。

这次培训，对我个人来说，既是一次文化熏陶，又是一场精神洗礼，更是转变教育理念、充实教育思想、开阔教育视野的专业研修。我将会不断思考、内化，把自己的所学运用到学校管理中，并引领教师在专业上快速成长。

参考文献：

闫雪增.初中课堂教学中落实大众数学教育理念的策略[D].广西师范大学，2013.