学生阅读过程参与的有效性观察报告

许娟

观察对象：日照市外国语学校 刘坤冲

观课人：五莲县实验学校 许 娟等

观课内容：人教新目标八年级下册Unit8 Section B （Reading）

观课维度：学生阅读过程参与的有效性

观课时间：2016年3月30日

观课地点：日照市岚山实验中学

各位领导、老师，

大家上午好！非常有幸代表五莲观课团做观课报告。

针对刘坤冲老师的课，我们从22个视角，从学生在阅读过程中的参与情况进行了观察。下面我们将针对读前、读中和读后这三个环节，根据30份观察记录的抽样分析向各位做如下汇报：

一、阅读前

共有4个观察点，总分20分。该环节的平均得分是17.77分。具体数据如下：

分析具体数据，我们可以看出：

1.学生带着一定的知识和信息进入该话题，背景图式被有效激活。对文本阅读产生了一定的兴趣和期待。

2.学生对于教师准备的资源和话题的介入方式反应比较积极。

当然，通过第1和第3个观察点，我们也可以看到：学生对于话题的背景知识信息以及语言的准备略显不足。

在这一环节中，我们观察团存在这样的困惑：

（1）在热身环节，我们看到学生兴趣高涨，但是学生的这种兴趣指向是music本身还是文本阅读？

（2）怎样有效地维持学生的热情，或者有效地把学生对某一事物的兴趣转化为对文本阅读的期待？

（3）导读问题的设计或者过渡语言的设计上是否还有更好的方式？

二、阅读中

从具体数据中，我们可以看出，学生能够在问题的驱动下，完成一系列分析、判断、概括等阅读任务。学生拥有比较充分的阅读时间和相对安静的阅读环境。从最终的达成来看，大多数学生能够根据思维导图把握主旨大意和脉络结构。

同时，第10和第14个观察点的数据还表明学生的参与面不够广。通过现场观察，我们可以发现不同层次的学生在该节课上的表现存在差异。具体表现为A、B类表现活跃，参与积极，能够始终跟随教师的讲课思路。部分学生相对沉默。在本节课中，学生没有提出任何批判性问题，高阶思维没有被启迪。

我们的建议是：加强对中下层学生的关注和课堂的管理；多给学生创设跳出文本、审视文本、进行批判性思考的机会。

三、阅读后

下面进入第三个环节——Post-reading.

观察点5个，总分25分，平均得分23.9分。具体数据如下：

数据表明，学生由读到写的技能转化比较成功。现场展示的两位学生的作文质量较高。分析原因，一是有了之前的阅读输入，二是进入写作环节前的准备工作比较充分，比如，在教师指导下进行的一系列小组讨论活动，这其实是一个信息收集、思路梳理的过程。这些都为后面的写作做好了铺垫。

当然，第18和第22个观察点的数据告诉我们，若时间充裕，可给学生提供赏读文本的机会。引导学生对该节课的课堂表现进行自我反思和评价。综上所述，结合最终的数据，我们对这节课的整体印象是：很好。我们对该节课中学生参与情况的整体评价是：大多数学生在该节课中能够带着兴趣和期待进入文本阅读，在过程中能够保持有效注意，倾听认真。在教师的导引下进行自主阅读思考或小组合作学习。能够顺利完成一系列阅读任务，并在过程中获得文化和价值认同以及精神提升。至于有待商榷的环节，上面已经提到，在此不再赘述。

以上就是我们观课团的观课报告。感谢聆听，不当之处，敬请批评指正。谢谢！

参考文献：

周文娟.初中英语阅读教学学生自方学习能力的培养研究[D].上海师范大学，2011.