国际理解教育课程开发的地方经验

李帆

摘 要：以深圳市宝安区为例，探索国际理解教育课程开发的策略。在宝安区的地方课程开发方法有：SWOT分析法、制度保障法、资源保障法和全方位渗透法。通过SWOT分析法找出课程开发的优势、劣势及核心竞争力所在；制度保障法为课程的开发和实施提供了制度保障；资源保障法聚合了专家团队、研究团队、教师等多方参与；全方位渗透法调动了学校各个方面的力量渗透，多渠道、全方位推进国际理解教育，从而使课程的开发和实施呈现动态生成的良好局面。

关键词：国际理解教育；课程开发；策略

在经济全球化、世界一体化的今天，教育面临着重大挑战。我们的教育要给予学生什么样的世界观、人生观和价值观？我们的教育如何培养学生国际理解的态度、能力以及与人交往、与人共处的能力？我们的学生是否形成了开阔的国际视野并能正确分析国际以及全球性问题？等等。

基于此，一些西方国家近年来非常重视相关课程的改革，以此来培养学生参与、了解国际事务的能力，形成一种放眼全球的思维方式，而不是一种狭隘保守、封闭的世界观。中国也越来越重视国际理解教育，2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出：“加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解。”《广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也提出：“加强教育国际交流与合作，提高交流合作水平，提升广东教育的国际影响力和竞争力”，并且要“积极探索与国际接轨、有广东特色的课程体系和教学内容”。

深圳作为经济发达地区，正进入广泛深入的世界文化接触中，很多不同文化的碰撞相伴而生，迫切需要从人文素质发展的角度来提高城市综合竞争力，从而去参与经济全球化时代的世界竞争。基于上述考虑，深圳市宝安区在2012年自主开发国际理解教育地方课程，通过三年的实践，取得系列的经验与成效。

一、运用SWOT分析法，对课程开发的基础条件和现状进行了评估和分析

SWOT分析方法原本是一种企业内部分析方法，即根据企业自身的既定内在条件进行分析，找出企业的优势、劣势及核心竞争力之所在。其中，S代表Strength（优势），W代表Weakness（弱势），O代表Opportunity（机会），T代表Threat（威胁），其中，S、W是内部因素，O、T是外部因素。SWOT分析步骤为：强势—弱势—机会—威胁。

近年来，SWOT分析已广泛被应用在许多领域中，如学校的自我分析、个人的能力自我分析等方面。它能帮助研究主体进行内外分析，然后进行优势、劣势、威胁和机会的分析，从而使主体了解本身的内在环境因素、与自己有关的外在环境因素、应该走向何处以及怎样发展等问题。这里，拟采用SWOT分析法，分析探讨宝安区国际理解教育地方课程开发与实施的优势、劣势、机遇和威胁，发挥现有的优势，把握机会，更好地推进国际理解教育地方课程的开发和实施工作。

二、进行了较为合理的顶层设计与制度设计，为课程的开发和实施提供了制度保障

为保证课程开发的科学性和有效性，区教育局指定了专门部门负责该地方课程的开发、实施、推广和监督工作，并在自愿报名的基础上选择了32所“国际理解教育实验学校”进行相关教育教研实验，初步形成了推进国际理解教育的制度。

1.课程领导和委员会制度

区教育主管部门相关领导担任课程开发和实施的主要领导，并明确具体分管责任部门，确保教材编写、开发和实施的有关工作落到实处。在课程开发和实施的过程中，以区教育业务部门为中心，吸纳各个学校的骨干教师，组建课程开发和实施委员会，一方面对教师如何开发和实施课程进行指导，另一方面加强教师之间的沟通与合作，以及课程开发和实施成果的汇报与交流。

2.培训制度

宝安区采取区域推进为主的形式，遵循开拓性、主体性、针对性和实用性原则，广泛聘请国内外专家，以丰富多彩的活动形式开展师生培训。如，举办国家、省、市级教育国际化研讨会和论坛、系列教育国际化主题校长学习日、专家讲座、教研活动、教案评比、课堂大赛等形式，加大了对国际理解教育地方课程相关学校的校长和授课教师的培训力度。对培训等进行有效的行政统筹是国际理解教育地方课程有效持续推进的有力保障。

3.实验学校实践与跟踪指导制度

课程开发和实施期间，为确保课程的科学性和可操作性，先选择一批学校为实验学校，课程开发和实施委员会成员定期深入实验学校，进入国际理解教育地方课程实验课堂，了解课程以及主题学习的开展情况，做好记录，及时掌握存在的问题，为进一步开发、完善和实施该课程提供支持和指导。

三、专家团队、研究团队、教师等资源的多方参与，使课程的开发有了丰富的资源保障

宝安区国际理解教育地方课程虽然经过多次讨论、编写和修改，但毕竟区内人才资源有限，人力资源较为薄弱，必须聚合所有的课程相关资源，才能确保课程开发和实施的有效性。同时，只有课程资源保持持续、不断的参与，才能确保课程在动态的开发和实施中形成。

1.专家参与建设

区教育局邀请了上海华东师大、广东华南师大、暨南大学等相关专家和校长代表，多次召开了“宝安区国际理解教育地方课程论证研讨会”，借鉴参考上海市浦东新区编写出版《国际理解教育系列读本》的经验，结合我区教育实际现状，对国际理解教育地方课程进行了一次又一次的研讨、论证和修改。我们发现，参加论证研讨会的专家和校长代表提出的意见，对区域国际理解教育地方课程的修改起了很好的引领作用，他们的意见中肯深入，为进一步修改、完善和实施该课程指明了方向。

2.研究团队参与建设

在国际理解教育地方课程的开发和实施过程中，区教科所专家负责引导和培训，国际教育交流与合作办公室负责协调和监督学校落实。同时，有关实验学校对地方课程具体的开发和实施也为教研部门提供了真实的研究案例，避免了教研部门在地方课程开发和实施指导上的理论说教，在很大程度上丰富了我区教研部门本土的地方课程开发和实施的感性认识和课程开发实施理论。

3.教师参与建设

教师是开发和实施地方课程的主要力量和具体执行者，他们的工作直接关系到课程的开发和实施效果，要充分依靠和调动他们的积极性。宝安区发动全区优秀教师资源，开发了具有个性的课程教案。

“很荣幸成为国际理解教育地方课程教材的编写人之一，我刚刚研究生毕业一年，这个经历对我是个很大的锻炼，虽然整个暑假我都在查找资料、编书，没怎么休息，但对于我们年轻人来说，我觉得是一个学习的机会，自己也充电了。”（教师A）

“因为我前年参加过市里组织的海外培训，所以区里也让我加入了编写成员组。结合查找的资料，我把自己在国外的见闻和思考也编写到我负责的那一部分里去了，还有一些照片，希望学生能喜欢。区里举办了一个教育国际化专题网页，把我们编写的教材和图片的电子稿都上传到了网上，老师和学生可以随时下载，很方便。”（教师B）

四、全方位的渗透推进，使课程的开发和实施呈现动态生成的良好局面

调动学校各个方面的力量全面渗透，多渠道、全方位地推进国际理解教育是有效推动教育国际化的必选策略。不少国际理解教育实验学校都构建了一个专门渠道与非专门渠道有机结合的教育网络，将国际理解教育元素渗透到校园建设、学校文化、管理理念等多个方面。专门渠道是指充分使用国际理解地方课程进行国际理解教育；非专门渠道是指在不同学科教学中、在德育活动中、在课外活动中、在劳技课中、在学校的各项管理中渗透国际理解教育。另外，还要构建一个学校、家庭、社区教育相结合的教育网络，多角度、全方位地共同开发和实施国际理解教育。

以某中学为例，该校是区内32所“国际理解教育实验学校”之一，他们开展了国际理解教育一系列的活动，总结了自己的一套做法和心得。

“实施国际理解教育的途径很多。在我们学校，主要有三种：第一主要是课堂教学。以课堂教学为主阵地，并定期组织国际理解教育专题教研活动和示范课展示活动。第二是通过开展系列校园文化活动推进国际理解教育，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解，着力培养学生理解与尊重、开放与创新的现代意识与国际视野。比如，2012年2月27日，海湾中学正式启动了教育国际化主题活动周。伯乐信国际语言学校老师Grace和我分别向全校师生做了动员讲话。在接下来的一周里，学校开展了外教英语展示课、学生手抄报展、英语才艺表演等丰富多彩的活动，为海湾学子营造了一个多元、开放、互动、自主的国际教育氛围。第三是加强国际教育交流活动。争取各方支持，逐步选派教育管理干部、骨干教师到海外进修培训。利用区位优势，与香港等地学校建立友好姊妹学校关系。通过‘教育国际化专题网站、‘视像中国项目以及电子邮件等方式，以远程实时互动的形式，开展定期的教育教学合作交流与互动，实现学校互访、教师互访、学生互访、网络合作与交流。”（校长B）

通过研究我们发现，很多教育者认为，要想更好地开发和实施国际理解教育地方课程，应该拓宽国际理解教育交流渠道，搭建广阔的舞台。宝安区已经充分意识到利用教育国际化论坛、国际教育会议，与国（境）外进行交流、合作、互访的重要意义和价值。

参考文献：

刘洪文.全球化背景下外国中小学国际理解教育研究[D].北京：中央民族大学硕士论文，2004：3.

·编辑 王亚青