习作从这里起步

周倩

《义务教育语文课程标准》给了我们这样的启示：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的真情实感。在教学实践中，笔者尝试轮流日记的作文方法，收到了较好的教学效果。

所谓轮流日记，就是指全班学生自由组合成4至5人小组，一个小组共用一本日记本，一周为一个轮流周期。每小组的日记本由他们自己命名，同时模仿组合秀给小组取名，每个学生用简洁的话写上自己的日记格言，小组成员写日记的时间有明确分工，如果遇上特殊情况可以同小组成员商量然后调整时间。为体现小组日记的特点，鼓励学生参考一些报纸杂志的排版、美工等，可以有自己的创意，最终形成小组的日记文化。

一、题材不限，写无约束

轮流日记，对于写作的题材、内容、语言形式等都不作过多的限制，倡导自由表达，自主写作。学生的学习生活中有很多值得他们去回忆、珍藏、反省、完善的事，轮流日记让学生有一种海阔凭鱼跃，天高任鸟飞的感觉，学生愿意把自己的成功与失败、激动与欢乐、苦恼与悲伤、迷茫与惆怅——以各种不同的形式，真实地、不加矫饰地展现在你的面前。学生对真实自然释怀，让你为他们那一颗颗鲜活率真的心而感动。这不仅培养了学生说真话、实话、心里话的良好习惯，还有利于培养学生观察、思考、表现、评价的能力。

二、有话可说，写有情感

建立轮流日记制度关键是要帮助学生解决写作无材料以及作文假大空的问题，因为轮流日记有一个读者网络，它所表达的内容与思想要呈现给同组的成员，接受同学的评判，故真实性与可读性都很强。每次读着学生的轮流日记，感受他们生活中的点点快乐与烦恼，心中有说不出的幸福与快慰，这成为我工作中最美丽的时刻。为了解决有些学生写日记时在选材上遇到的困难，我会鼓励小组的其他成员帮助他，通过互动与沟通，让他学会积累生活素材。为了丰富并优化日记的题材，我规定每天的交流时间。通过交流，开阔他们的视野，丰富他们的生活体验，帮助他们记忆、积累一些珍贵的见闻或资料，更要给他们选材提供一个范例，了解到什么内容可以成为自己日记的素材，关键是要有一双善于发现的慧眼。

纵观学生的日记选材，真实而又自然，丰富而又健康，学生从校园生活、社会现象、家庭生活、时事新闻、阅读等多角度地记述、感悟与反思。

轮流日记最大的优点可以时时让老师与同伴触摸到孩子真实的内心世界，了解彼此心里的想法与感受。学生在阅读他人日记的同时，不仅仅收获文字内容的满足，更是心灵的一种荡涤与净化。

小超曾在日记里这么说：“今天，我仔细翻阅了我们小组成员的日记，使我受益匪浅。我知道了天外有天，人外有人。以前我总是以为自己的作文写的是小组里最好的，但今天我发觉自己与同学有差距。我应该向组员学习：学习小智认真写日记的精神，学习小烨的字，学习小铭写日记表达的真情实感，还应该学习臻子写人写事都很具体的描写方法。”看得出，学生的自我认识、自我感悟是多方面的，而且是自主的、真诚的。这就是轮流日记的魅力。

有一个学生要轮到当班级爱心书角图书管理员了，于是“怎样才能做一个合格、称职的图书管理员”成为她苦苦寻思的问题。经过她的一番深思熟虑，一张“图书管理员应尽的责任表”问世了，她从服务的态度、给同学的借书建议列出了应该注意的十点。这张责任表显现出了一个学生对工作的尽心尽职，对同学的关心爱护，字字显真情，句句表真爱。而这一切又都是在自觉自愿之中。我被学生的这种精神、这种负责的态度给深深地感动了，这是班级爱心书角孕育和滋养的结果，这是读书行动的见证，更是轮流日记为孩子的成长提供了平台。

轮流日记就是让学生在自主自觉地相互阅读、启发中增长智慧、开阔视野，让学生的日记不仅有内容可写，而且主题分明，这对丰富学生的人生经历也是大有裨益的。

三、评价激励，写出精彩

习作是个体的创造性劳动，如果恰当地进行合作交流，就能激荡起思维和情感的波浪。在实践过程中，教师每天认真批阅学生的轮流日记，并且写上阅读感悟，其实这也是阅读感悟或是鼓励、肯定学生日记的精彩地方，或是委婉指出学生日记中的不足，教给学生方法，启迪学生写得更加精彩。

组内互动是学生的自主行为，他们在第一时间阅读了同伴的日记后会写上给同学的话。组内同学还对日记的撰写定期进行自我小结与评价，比如有一小组成员对自己组内的每个人从认真程度和文才两个方面进行评定打分，还综合评价。

如果说组内评价强调的是内在的思维与交流的过程，主要以纸笔形式进行的话，那班内的互动就是同学们最为期盼、最激动的时刻了。我主要采用了夺星评价的方式，深受同学们的喜爱。阅读了他们的日记后，我择优交流，之后请同学们评价，或者肯定好的，或者提出建议，还可提出自己困惑、不明白的地方。这时，我会给日记作者三颗星，由他根据同学们评价的情况自己支配星的获得者，我想送星的那一刻，一定是他最引以为豪的时刻；而得到星的人也是最有满足感、成就感的，因为他的评价得到了认可，同时提高了自己的分析评价能力。

活动的结果正如我所预料的深受同学们的欢迎和喜爱，学生用更期待的心理和期盼的眼神来等待我把日记本下发，有几次因为工作忙碌的缘故而没有在固定的时间里批阅好，学生失望的眼神让我愧疚。有时因为时间紧张的缘故而安排不进交流，学生会不时地提醒我：“老师，今天还没交流呢。”“快乐评价从星开始。”的活动有了孩子的理解和支持；保持日记兴趣，提高日记水平也有了保证。

日记的这种交流与评价的方式与教师的评讲最大区别就在于课堂活动主体的不同。孩子们在同伴的互阅互评中，增进了他们写作体验的交流、互动与分享，逐步感悟到写作的规律，认识到自己习作的优缺点，还学会了善良、宽容、勇敢、忍让。渐渐地，他们的双眸中多了智慧，谈吐中多了文雅，举止中多了自信。我感慨：交流评价，引领学生领悟着写作之道，品味着做人之理。

参考文献：

胡冉.小学生“流动日记”的创新实践与理论思考[D].湖南师范大学，2012.

编辑 张珍珍