让历史作业成为《历史与社会》教学的锦上之花

金琦波

摘 要：历史作业是历史教学的重要组成和补充。贴近生活、富有挑战的作业有利于学生历史思维能力的培养。本文希望通过介绍美国在历史作业布置方面的经验，为同仁提供一点参考。

关键词：历史作业；历史思维能力；设计

培养学生的历史思维能力是《历史与社会》教学的重要目标，但若只重视课堂教学，忽视作业的重要性，会使历史作业沦为简单的记忆训练。与我国不同，美国历史教师利用精心设计的作业，不仅有效训练了学生的历史思维能力，还深受学生欢迎。为何会有如此大的反差？

一、我国传统历史作业的弊端

白月桥教授在《历史教学问题探讨》一书中就提到：“习题是训练思维、培养能力的‘体操”。但根据从教经历，我发现学生一提到历史作业就较反感，原因大体有几种：

1.形式单一。传统历史作业以书面为主，题型固定，侧重知识点的记忆，基本不需要学生探究。反观美国，据巩昂在《美国中学作业》（历史卷）一书中介绍，美国学生的作业形式丰富，有读书报告、新闻评论、电影评论、绘画评论、课堂演讲报告等，适应了不同学生的需求。

2.内容枯燥。由于答案易在教科书中找到，传统历史作业缺乏挑战性。难道我们的历史教育只是为了培养学生的记忆力？在这方面，美国历史作业根据学生身边的社会生活来设计作业内容，培养学生解决现实问题的能力，激发参与社会活动的热情。如：

对文章中强调的两位具有潜力的2008年民主党总统候选人希拉里.罗德汉姆.克林顿和巴拉克.奥巴马进行S.W.O.T（优点、弱点、机会、威胁）分析……

3.缺乏实践。我国传统历史作业要求学生掌握教科书中的知识点，教条僵化。而美国历史作业则鼓励学生独立分析解决问题，而不是迷信权威。美国历史老师经常让学生写影评、书评、画评、访问人物、撰写报告等作业，学生为此会去欣赏很多历史电影和著作。这样的历史教育培养的不是书呆子，而是具备适应社会生活的合格公民。

二、对美国历史作业的观察

（一）为学生提供充足的资源

美国历史教师在课堂上讲得少，重在培养学生阅读、收集史料的能力，鼓励学生阅读原始文献，通过独立思考，发表见解，形成自己的历史观。巩昂在他的《美国中学作业》（历史卷）一书中提供的十二则历史作业，大部分是历史老师基于丰富的历史阅读材料而设计的。其中一则是这样的：

阅读以下文章：1.罗斯福总统在二战期间的两难处境与布什总统在“9.11”之后的两难处境如何相似；2.国际战时政策与规则；3.南京大屠杀；4.罗斯福总统在珍珠港被炸后的演讲；5.亲眼见证珍珠港被炸；6.纳粹期间的艺术禁锢；……

要求：每篇文章，都应写下读后的反应，并记录阅读即时出现的任何想法。

而我们的学生，由于只知教科书，看问题缺乏独到的见解。我认为，要想实现课程标准提出的转变学生学习方式、培养学生历史思维能力的目标，教师在作业设计上为学生提供富有参考性的学习资料的同时，更需要设计出能有效迁移学生思维能力的作业。

（二）作业形式力求丰富

过去，我们对美国教育有误解，认为他们的学生没有负担。事实并非如此，美国学生的作业并不少，少的只是伏案书写的书面作业，更多的是小组讨论、数据收集及社会调查等实践活动。因此，他们快乐地享受着做作业的过程，很少会感到作业的压力和不安。

良好的作业形式有助于引起学生学习的兴趣。我们为何不试着抛弃传统的书面作业形式，借鉴美国历史老师的成功经验，设计符合学生兴趣，富有挑战性的作业呢？例如撰写书评、影评，进行社会调查，记录人物专访等形式都是可以实践的。

（三）作业内容贴近生活

在美国，历史老师经常提出一些与实际生活紧密联系的活动作为课外作业，不仅能激起学生对历史作业的兴趣，而且引发了他们对社会的关注。如美国历史老师曾给学生布置了如下历史作业：（1）就教皇Benedict十六世在2006年9月发表的道歉写一篇评论；（2）制作你的家谱：写出从高祖父母至你的全部男女亲属的姓名和生卒年份；（3）进行一场辩论，话题是在“9.11”之后是否值得去攻打阿富汗。以上作业内容都贴近学生的日常生活，富有生活气息，对学生而言很是亲切，又引导了学生对社会、世界的观察与关注，是值得我们借鉴的。

三、美国历史作业给我们的启发

我们传统的历史作业偏重对教材知识的掌握，训练学生记忆知识的能力，导致学生普遍缺乏批判性思维，历史教育的作用未能很好体现。因此，在作业设计时就要吸取教训。

首先，内容要能引起学生兴趣，激发探索的欲望。教师可以采取社会中人们普遍关注的问题作为设计的内容，如关于2010年上海世博会的内容，可以设计如下习题：（1）世博会的历史是怎么样的？（2）世界为什么会选择上海这个城市来举办世博会呢？（3）对比上海世博会与历年世博会……

其次，要给学生提供有助于学生理解知识的拓展性资料，如人物日记、照片、评论、历史文献等。如讲到“鸦片战争”，可以给学生提供一些读物，或推荐一些网站，让学生去收集这方面的史料，形成自己的结论。例如，茅海建的《天国的崩溃》这本书对“鸦片战争”的研究就很深入，如果学生能够看完，相信他对鸦片战争的理解会更深一层。

第三，巧妙设计习题，应富有启发性，能够引起学生的思考。如：甲骨文记载：“蚕示三牛”，意思是商王或贵族在祭祀蚕神时要用三头牛。请你根据这一记载推断出至少三个结论来。

如果学生能够答出：商代已经养蚕和养牛；商王或贵族对蚕丝生产很重视，祈求蚕神保佑蚕丝丰收；商王和贵族的衣服已是丝织品制作的了；商代的统治者很迷信，崇拜自然物蚕和蚕神等结论，那么这位学生的历史思维能力能差么？

总之，历史作业作为《历史与社会》教学的有机组成部分，可以为学生能力的迁移提供锻炼的机会，特别是富有思考性的、原创性的、创造性的历史作业还能够激发学生的学习兴趣，训练学生的思维，发展学生的历史思维能力。因此，作为一个《历史与社会》教师，要精心设计历史作业，让学生在作业中快乐地成长，享受学习的乐趣。

（作者单位：浙江省诸暨市店口二中）