中职学校教师考核评价困境对教师职业意识的影响

李赋中　李占卿

摘 要：由于发展的现实问题，一些中职学校对教师的考核陷入困境，使教师的职业意识受到很大影响，表现为职业观念有所淡薄，协作意识缺乏有效的提升机制，服务与奉献意识得不到有效强化，创新能力得不到有效发挥，竞争意识得不到积极强化。

关键词：考核；困境；职业意识；影响

教师的工作状态和教育教学热情是保证和提高教学质量的前提和基础，也是提升教师个人专业素质和能力的动力。但目前的中等职业学校教师普遍存在着工作热情不高，工作状态不佳的现实，而且已经影响到了教学质量的提高和学生职业能力的培养。其主要原因是各个学校都共同面临着对广大教师如何实施综合考核的问题，更重要的是如何通过有效的考核机制激励和引导教师的工作热情，促进教学质量的提高。

一、中等职业学校任课教师考核的困境

（一）学生考试成绩不能成为教师考核的主要依据

中等职业教育是以培养和提升学生的职业能力和专业能力为目标的教育。这两种能力的培养是一个远景目标，其效果需要职场的评价，市场说了算。因而要慎重对待学生在校的成绩，考试成绩作为学生学校学习状态的一个参考是可行的，但绝对不能和学生的综合能力划等号，当然也不能以学生成绩作为教师考核的主要依据。

（二）“因材施教”的现实不允许用统一的标准去考核教师

职业教育在我国还不为社会所广泛认同，现在接受中职教育的学生大都是因为没有考上普通高中而分流来的，文化基础差异较大，生活习惯不好，对职业教育缺乏热情。更重要的是职业教育是没有门槛的教育，一些小学程度或初中未毕业的学生也在同一个教室里学习，使教学效果无法用统一的标准来判定。

（三）不同的专业需求使教师的教学能力和专业水平难以找到可比性

目前各中等职业学校的专业是在教育部下发的专业目录的指导下，按照市场需求开设的，始终处在一种动态调整中。不同的专业和专业发展的不同阶段对教师的教育教学有不同的要求，同样的课程却又因专业背景不同存在着难易程度的不同处理。因而教师的教学质量无法比较，考核难于实施。

（四）教师的教育教学研究能力如何纳入教师的考核

教师的教学科研活动是和教育教学过程相统一的，是在积极的教学实践中，对教学经验和创新的探索和归纳总结。但这种能力的培养除了教师自身自觉的努力外，纳入学校考核也是一种积极的引导和肯定。但如何纳入，以什么样的份额纳入，这也是一个难题！

（五）教师教育教学以外的工作如何得到合理的肯定

教师在学校中主要从事教学工作，这是主业。但真正让教师做到爱校如家，对学校有感情，并投身到高尚的教育教学过程中，还需要鼓励广大教师积极参与学校管理和服务，在日常的管理和服务中培植对整个教育事业的热情，增强职业意识。那这又如何来肯定？

二、考核评价困境对教师职业意识的影响

（一）评价考核困境让教师的职业观念有所淡薄

一是作为中职学校的教师，由于缺乏有效的考核机制的促进，对自身职业的意义认识渐淡，加之目前社会大环境中人们对职业教育存在偏见，整体缺乏职业认同感；二是学生的低素质现实，使教育教学很难产生较好的效果，教师无法得到与自身努力相匹配的成就感，对自己的职业选择有所怀疑，有疏离教育本真的情绪；

（二）评价考核困境让教师的协作意识缺乏有效的提升机制

一个人的职业活动，总是与一定的职业群体相联系，离不开同行业的支持与协作。在日常的教师考核中，我们往往只着眼于教师的教学数量的统计和对课堂教学的督促，却忽视了职业教育中专业教学过程对教师团队合作意识和行为的特殊需求，没有意识到学生专业能力的形成是各门专业课程的有机训练的结果，它需要专业教师间的有效合作，共同促进。

（三）评价考核困境让教师自主学习、自主发展的意识没有有效激发

面对专业教学计划和学生基本素质的极度反差，很多教师都无法在课堂上有效驾驭学生，处理教材，教育教学质量在因材施教的探索中难以实现，老师们开始无可奈何，继而消极对待，有些教师甚至逃离课堂。围绕专业教学自主学习、自主发展的需求和动力没有了。

（四）评价考核困境让教师服务与奉献意识得不到有效强化

职业教育的特点要求教师不能简单地停留在完成课堂教学任务，而是要积极地参与到学校教育教学的各环节、各方面，在服务和奉献中创建“润物细无声”的职教环境。但目前的状况是教师踏着课铃声进教室，下课铃响出校园，师生间间只停留在“课堂交易”，疏离状态严重。

（五）评价考核困境让教师的创新能力得不到有效发挥

教师的创新能力是在积极的教育教学过程中发展起来的，目前中职教育教学现实给广大教师提供了很大的创新空间，资源相当丰富，但广大教师的创新行为却只停留在为了晋升职称而应景的科研项目和论文撰写，一旦职称晋升完成便“收箭藏弓”，没有把以教育教学科研为引领的创新性行为变成一种职业常态，使学校教育缺乏活力，影响学校的可持续发展。

（六）评价考核困境让教师的竞争意识得不到积极强化

竞争意识的培养和强化源于对教师自主性工作的认可、鼓励和支持，源于对教师创新行为的褒扬，要在实现学校目标的过程中，激发并满足教师的自我需要。特别是要通过一定的考核机制培养教师不断产生自我发展需求。但目前教师的发展是被动的，是一种现实需求，没有可持续性，简单的满足就会让他们裹足不前，缺乏源动力。

因此，学校要积极探索并开展综合考核机制创新对教师职业意识提升和促进作用的研究，从管理的角度出发，创新管理体系，构建管理新模式，在对教师的发展性评价中完成管理过程，重塑教师的职业意识。

（作者单位：甘肃平凉农业学校）