巧用评价，让朗读指导“润物细无声”

邱金凤

本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题“儿童握笔姿势的问题与指导策略研究”（批准号：KCSZ-2016022）研究成果。

朗读能力，是语文素养的重要外在表现形式之一。同时，朗读也是阅读教学的重要手段之一，它能帮助学生深入理解文章内容、感受作品蕴含的情感、领略作品的精妙。因此，培养学生朗读能力的重要性毋庸置疑。那么，如何更有效地指导学生朗读，提高学生的朗读能力呢？在开展“小学生朗读能力的培养和提高的实践研究”课题研究过程中，笔者领悟到，教师用好评价语，对学生的朗读能力的培养和提高有着至关重要的作用，现简介如下。

一、平等交谈式评价，促成学生朗读的民主氛围

平等交谈，要求教师降低师者的姿态，与学生平等对话。平等交谈式评价，就是通过谈话的方式，对学生的朗读进行评价，这样既可以拉近与学生的距离，又使得朗读的指导不露痕迹且十分有效。例如，王崧舟老师执教人教版四年级下册《鱼游到了纸上》一课，在指导学生朗读课文题目时，就先和学生交流第一次读到这个课文题目时最大的感受是什么，大部分学生对题目中的“游”产生了质疑，王老师顺势引导学生用一个词来概括自己的感受———“疑问”“很奇怪”……当学生概括出自己的感受后，王老师深有同感地告诉学生，自己当时读到这个课文题目时也有这样的感受。这样一下子就引起了学生的共鸣，拉近了与学生的距离。此时，让学生带着这样的感受去读好课文题目，学生自然跃跃欲试，十分投入。当一个学生读出这种感觉后，王老师立即评价：“对啦，就是这种感觉，你们有这种感觉吗？”这样的评价交流，体现了教师与学生的平等关系，学生会感受到教师的亲切。而正是在这种平等交谈式的评价中，悄无痕迹融入了朗读的指导，提高了学生的朗读能力。

二、肯定鼓励式评价，增强学生朗读的自信心理

要想有效地指导学生朗读，提高学生的朗读能力，培养学生的朗读自信心是十分重要的。只有学生的朗读自信心增强了，他才敢于、乐于去尝试读得更好。因此，有智慧的教师在朗读指导过程中，都十分注重抓住时机，给予学生恰当的肯定和鼓励。教师的肯定与鼓励，犹如一剂良方，能消除学生的自卑心理，让他们找到自信。如于永正老师教学人教版三年级下册《翠鸟》一课，在指导学生朗读第一自然段时，就关注了平时不爱举手发言的学生。当得知这位学生是担心自己读不好时，于老师先用幽默的语言与他开玩笑，克服他的害怕心理，营造轻松的朗读氛围，再对这位学生说“真读不好没关系啊，大家都会帮助你的”，鼓励他大胆地读出来。当这位学生读得有进步了，于老师及时给予肯定：“果然好多了，大家再给他一点掌声！”……就是通过这样一系列的肯定、鼓励性评价语，于老师一步步地帮助这位学生增强了朗读的自信心。像这样的鼓励性评价语，在于老师的课堂中是常常可以听见的。比如，当学生没读好时，他是这样评价的：“没关系，一遍读不好，还有第二遍、第三遍，再读不好，还有第四遍，要是第四遍还是读不好，还有第五遍呢！”教师用这样的评价语耐心地鼓励，学生的朗读自信心自然会越来越强，朗读能力也自然会随之不断提高。

三、创设情境式评价，提高学生朗读的浓厚兴趣

实践证明，在朗读指导过程中，教师干巴巴地说教，不但起不到积极的指导作用，而且会引起学生对朗读的厌烦心理。为此，在朗读指导中不妨运用创设情境式评价，来提高学生的朗读兴趣。

所谓“创设情境式评价”，是指引导学生置身于文本情境中，把对学生的朗读评价蕴含在一定的情境描述中，通过对情境的描述，渗透朗读的技巧。例如，教学《翠鸟》一课，指导学生朗读老渔翁的话时，可以把学生当作课文中的老渔翁这一角色进行评价，当学生没读出老渔翁的语气时，可以像于永正老师这样评价———“我觉得那不是老渔翁，那是个小渔娃呢。”“哎呀，一眨眼的功夫，小渔娃就五十多岁了呢。”……这样，让学生置身于文本情境中，进入情境角色，学生就容易有感情地读出老渔翁的话。

再如，教学人教版五年级上册《地震中的父与子》一课，如何指导学生读好课文中人物的语言？在教学过程中，可以通过创设课文描述的情境———地震后的搜救，引导学生把自己当作文中的父亲、好心人、消防队长、警察、阿曼达……那么，学生要读好人物的语言就不难了。在指导学生读“父亲”的话时，当学生没有读出“父亲”搜救儿子时的急切、为儿子的担心时，可以这么评价：“这位父亲，你儿子在废墟下生死未卜，你怎么一点都不着急呀？你怎么不担心呢？”这样一来，学生就很容易进入文本所描写的角色，读出人物的心理了。

这样的朗读指导，教师并不是直接点评学生读得怎样，也没有直接告诉学生要怎样读，而是把学生当作课文中的人物角色进行评价。实践证明，这种创设情境式的评价，比单纯地说朗读技巧更能让学生接受，学生的朗读积极性也更高。

四、引导总结式评价，帮助学生掌握朗读的方法

要对学生进行有效的朗读指导，提高学生的朗读能力，还需要教师循循善诱地引导，让学生走进文本，理解文章的内容，在理解中领悟朗读的方法。如，人教版四年级上册《去年的树》，是一篇赞美真挚友情的感人的童话故事，如何指导学生读出故事中的真挚情感？教学中，就要引导学生走进文本，细细品读课文，说说课文中哪些地方让你感动？文本让学生感动的地方可能是第一自然段的“小鸟与树的快乐生活”，可能是第二到第四自然段“小鸟与树的约定”，也可能是第五自然段到结尾“小鸟回来找树的过程和结果”。教师要善于引导、启发学生谈谈自己的阅读感受，当学生表达出自己的感受时，教师要适时引导学生“你能通过朗读把你的感受读出来吗”？当学生读出了“小鸟与树的快乐生活”，教师可以评价：“真好！从你高兴的语调中，我感受到了小鸟与树的快乐。”当学生读出了小鸟寻找树的急切时，教师可以评价：“从你快速、着急的语气中，我看到了一只因找不到树而着急的小鸟。”课文的结尾部分，树彻底没了，小鸟伤心极了，教师可以引导学生：“你觉得此时小鸟的心情怎样？应该怎样读才能把它的心情读出来？”这样一点拨，学生自然就能知道要用较慢的语速、低沉的语气来读了。此时，教师要及时评价“你们的缓慢的语速，低沉的语气，让大家感受到了小鸟的伤心，体会到了它们的真挚情感……”

综上所述，睿智的朗读指导，不应停留在技巧的讲授上，而应该关注学生的心理特点、关注文本的特点，通过教师丰富、巧妙的评价语言进行指导。只有这样，朗读指导才能省时、高效，达到“润物细无声”的效果。

（作者单位：福建省漳平市教师进修学校）