玩转日记渠道多巧妙点拨，教给积累的方法

李鹏 郑燕妮

写日记是提高学生习作能力的有效途径，正如著名作家肖复兴所说的：“作文的提高单靠写作文不够，一定要坚持记日记。”然而在日记教学中，有的教师重字数轻内容，重篇数轻评价，重师评轻交流，造成了学生不爱写日记或应付了事的现象。如何让学生爱写日记、会写日记呢？笔者认为要以兴趣为先，采取有效的策略，让学生以“玩”的心态写日记，在实践中不断提高，并养成良好的习惯。

一、不拘形式，轻松日记

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合表现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。日记更应该不拘形式，让学生自由地写。正如圣野说的：“我觉得日记是最自由的散文，最自由的诗。”笔者要求学生写日记可长可短，有话则长，无话则短，只要找些有意思的事、有收获的事记下来就行。这样容易打消学生怕写不好的顾虑。同时，日记的格式也可以自由点，如可以让学生用图画来表示天气；如果遇上节日，也可以让学生用节日名称来代替时间；还可以让学生写完日记后，在日记旁边插上图画，画上边框，衬上背景，进行美化等等。不拘形式的日记，学生觉得好玩，愿意写，在写的过程中渐渐地爱上写日记。有个学生叫余铭伟，有一天放学后，他问我：“老师，今天我可以多写一篇日记吗？”“当然可以了！”笔者回答道。“我准备一篇写科学课上发生的事，另一篇写参加版画社团的事。”学生高兴地说。看来，这种自由表达的方式已经让学生把写日记当作是好玩有趣的游戏了。

二、关注生活，充实日记

有的学生觉得日记没内容可写，这是为什么呢？究其原因，是学生不善于观察，缺乏体验。叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作为语文教师，我们应该注意培养学生的观察能力，引导学生做个有心人，用自己的各种感官仔细地观察生活，观察生活中形形色色的人，观察他们的外貌神态、言行举止；观察生活中各种各样有趣的事物。再引导学生每天在学习小组内当“小小播音员”，与组内的同学交流家庭生活、学校生活、社会生活中新鲜的事及自己的感受和想法。我们还可以创造各种条件，举行各种活动，让学生在玩中观察，在玩中体验，这样学生写起日记更有话可写，真情实感更自然地流露在字里行间。如中秋节举行博饼活动、元宵节举行包汤圆活动、读书节举行跳蚤书市活动、六一儿童节举行游园活动等。这学期刚开学不久，恰逢元宵节，笔者组织学生举行包汤圆的活动。在活动中，从材料的准备到包汤圆、煮汤圆，他们都觉得好玩，都有了亲身体验，写下了一篇篇生动有趣、表达真情实感的日记。生活这个取之不尽的源泉，给学生“玩”日记提供了用之不竭的素材。

三、每周评点，肯定日记

学生的水平不同，写出来的日记参差不齐。作为教师，我们需要一双善于发现的眼睛，用欣赏的眼光来看学生的日记，发现其写得精彩的地方，哪怕是一个字，一个词，一句话，或是一段话，只要写得好，便可以用上不同的记号标画出来，如用五角星标出用得好的字词，用“珍珠串”标出写得妙的句子，用“大拇指”标出写得好的段落。还有的教师在日记上画只眼睛表示作者善于观察，画对翅膀表示作者的想象力丰富，画颗心表示作者是生活的有心人，好词下面画上三角号，佳句旁边画个笑脸……让每个学生的日记上都留下一串串被欣赏、被肯定的记号。笔者还注意每周做好“班级好日记”的评比活动，利用一节课，用课件展示各种奖项得主及日记，奖项有“最美字词奖”“最佳句子奖”“最妙段落奖”“最优文章奖”等。还让学生评一评展示出来的日记。在展示中，学生看到自己榜上有名，乐不可支，增强了写日记的信心。同时在展示中，学生能互相学习，在欣赏的过程中，渐渐地懂得如何写好日记。除了教师评价日记外，还可以让每个学生当小评委，与同桌或小组的同学互相欣赏，互相评价，提出建议。曾经有一个学生不爱写日记，写起日记来抓耳挠腮，不知从何下手。在一次评点中，笔者发现他闪光的地方，展示他写的几个好词、几句好句。他看到自己是“最美字词奖”“最佳句子奖”的得主时，高兴得手舞足蹈。得到赞赏后，他爱上了写日记，越写越多。寒假里，笔者到他家家访，他还对我说：“我在寒假要写更多的日记呢，我还想编童话呢。”“哇，太棒了，你将是未来的小作家。”笔者夸奖道。每周的评点，保持并增强了学生对日记的“玩”劲。

四、微信交流，点赞日记

想让写日记成为一种习惯，就要让它深入学生的生活，成为生活的一部分。如今，网络、微信等已经渗入到家家户户，刷微博微信已经成了许多人的习惯。班级微信群成了师生交流日记的重要平台。学生把自己愿意分享的日记拍下来，发到微信群，让微信群中的老师、家长、同学阅读，彼此欣赏，给予点赞。学生也可以把有意思的人、事、景、物拍下来，配上文字，发到朋友圈晒一晒。如：朱承煜小朋友在微信群中发了自己写的《爷爷炒的五花肉》———今天中午，我放学回家，一进家门就闻到了一股很香的味道。我连忙放下书包，冲进厨房，只见爷爷正在炒我最爱吃的黑胡椒五花肉。我口水直流，忙问：“爷爷，爷爷，这肉还要多久才能熟啊？”“大概还要五分钟吧，小馋猫。”我只好在旁边等着。五分钟过得好慢啊！黑胡椒五花肉终于出炉了。我忍不住夹起一块往嘴里送，津津有味地嚼了起来，哇，又鲜又嫩，好吃极了！群里的老师、家长和同学看了朱承煜写的这篇日记，纷纷称赞，有的写：“看了朱承煜写的日记，我都快流口水了。”有的夸：“朱承煜小朋友的语言生动有趣。”还有的评价：“语言、动作描写细腻传神！”……一个个竖起的大拇指，一次次的鼓掌，一句句的评论……学生看到自己的日记被点赞，内心的喜悦自然不言而喻。

五、整理成册，“出版”日记

心理学家告诉我们，“好表现”是孩子们的天性，给他们表现的机会，他们就会有一种成功感，而成功感会再次激发他们的创作能力。学生的日记是他们成长足迹的记录，每一篇日记都能引起学生的回忆，真可谓有喜有忧，有笑有泪，对他们的成长而言，这些日记都是珍贵的。笔者鼓励学生“出版”自己的日记。有的学生把自己的日记本进行装饰美化，一棵小树，一只小鸟，几朵白云，个卡通人物等，富含童趣的画面，让日记本美了不少；有的学生把每篇日记打印出来，插入精美的照片或图片，添上封面、封底和日记集的名称，形成了一本本日记书，如《快乐的音符》《成长的足迹》《小荷才露尖尖角》《朵朵花儿向阳开》等。学生不仅成了小作家，还成了小画家。每当学生“出版”了自己的日记时，笔者都及时为他们点赞，并让学生把自己“出版”的日记放在班级的一角，与教师、同学分享。课间，学生都会去翻阅其他同学“出版”的“日记书”，互相学习。学生看着自己亲手完成的日记书被欣赏，成就感油然而生，变得更自信，写起日记来更起劲了。

总之，我们要根据学生爱玩的特点，变换花样，引导学生当生活的有心人，重视多形式的评价和交流，让每个学生在玩转日记中感受快乐，体验成功，让写日记成为其生活中欲罢不能的一种习惯。

（作者单位：福建省厦门市翔安区第二实验小学 本专辑责任编辑：辛铭）