浅谈体育课优化教学策略

王龙刚

【摘 要】体育课堂教学是实现学校体育目的任务的基本途径，在新课程理念指导下，优化体育课堂教学，是提高中学生体育素质的主要手段。在新课标倡导的新教学模式下，教师不妨放手让学生自由玩耍，耐心对待学生，为进一步提高体育课的教学质量而努力。教师的每一次教学行为都可能影响一些学生参与体育活动的兴趣，从而影响学生的健康成长。

【关键词】体育课；优化教学；策略

《体育课程标准》指出：“运动习惯和兴趣是促进学生自主学习和终身锻炼的前提，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、自主、积极的进行体育锻炼，同时也培养了学生的终身体育意识。”教师必须采用灵活的形式，吸引学生，用多样的、不拘一格的教学方法，培养学生学习的兴趣，使我们的课堂充满生机和活力。

一、体育课堂中学生的兴趣从何而来

兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。在体育课堂中学生的兴趣可以从以下几点分析：

1.学生的生理、心理特征。学生爱玩好动、兴趣广泛、好奇心强，常常以直接兴趣为动力。这就要求体育教学从学生的情趣出发，采用多样的教学形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐学习中体现教学内容，达到教学目的。同时学生的身体素质与接受能力也决定了在教学过程中要注重“教”、“玩”结合的方法，通过玩来启发学生理解教学内容。

2.合理的课堂设计与教学方法。技能教学要立足于学生，精心合理地设计教案，选择最优化的教学方法。比如说前几年提倡的“情景教学”以及现在的“自主合作探究”教学模式，无不是通过外界环境的影响以及学生的内在需求来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，以达到提高体育课堂效率的目的的。

3.教师的引导。体育新课程标准强调以学生为主体，教师为主导，多方法、多途径地引导学生参与体育练习。这就要求教师必须具有新的教学理念，改变过去以教师为中心、教材为中心的倾向，突出以学生为本，在学习过程中对学生的学习情况、取得的成果进行及时评价，真正确定学生在学习中的主体地位。

4.创设情境，开拓想象。运用情境教学法，提出问题引导学生感受情境，有利于培养学生的感受性。这类问题要求教师通过各种手段，以生活展现情境，以实物展示情境，以图画、录象、多媒体再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描述情境。而想象是知识基础优化的源泉，是活跃思维的重要因素，积极的思维活动必须借助于想象。帮助学生发掘教材中某些动作技术、技能的知识点，必须重视开拓学生思路，诱发学生思维。如在体操跪跳起教学中，教师先出示弹簧，然后让学生跪立垫子上模仿弹簧并亲身感受：如果要弹跳起来，我们首先应该怎么办（身体向下压）？力量从哪里来（摆臂、压小腿）？弹压下去后，是什么状况（腿面贴垫）？接着演示弹簧并结合学生的模仿练习，启发想象，引导学生体会动作要领，得出结论。

二、激发兴趣，提升教学效果的方法与策略

在体育教学中，重视学生的运动兴趣的激发和保持是实现体育与健康课程目标以及提高课堂教学实效的有效保证。那么，在体育教学实践中，如何激发和保持学生的兴趣以提高课堂实效呢？

1.导入新课时，激发学生的学习兴趣。课堂导入要激发学生的好奇心，使学生产生求知欲，就需要教师创设良好的教学情境。教师要从场地的布置、学生活动的队形、教材内容以及组织形式等方面，根据学生的特点、兴趣爱好和不同类型的教学内容，因地制宜地为学生创设富有激情、新颖的外界条件。场地的布置是多方面的，可以是半圆形、梯形、五角形、马蹄形、梅花形等不同常规的场景设计，给学生一种好奇、新颖的感觉。适当地采取自由运动的方式，既能给学生创造良好的学习氛围，诱发学生的练习激情，达到热身的效果，又能缩短师生之间的距离，为学生顺利进入运动技能状态创造良好的学习条件，收到事半功倍的教学效果。

2.新授教学内容时，引发学生的学习兴趣。新授教学内容是学生理解知识和掌握知识的重要过程。教师要尽可能地创造条件，让学生参与这个过程。教学中，教师一定要重视对学生的启发、引导，使学生能正确思维，轻松、愉快地接受新知识。因此，教学时，组织学生通过积极思维不断提出问题、分析问题，最后解决问题。教师则根据学生提出的问题进行整理、删改、示范、讲解，最后很自然地引出了正确的动作要领。如教学“前滚翻”内容时，场地安排是把垫子摆设在斜面上。课始，教师可用直问和曲问相结合的方法，帮助学生快速进入学习角色。这时，学生便会围绕教师的问题提出一连串的疑问，教师则抓住重点引出关键问题，使学生分清主次。教师再运用近问和远问的方法，把知识与技能进行纵向连贯。通过环环紧扣的提问，促使学生在学习过程中积极思维，而且提高了学生的口头表达、思维、合作和评价的能力，促进学生良好心理素质的形成。

3.安排练习时，保持学生的学习兴趣。练习是学生各种技能形成的基本途径。优化练习设计，是提高学生学习积极性的重要一环。单一的练习会使学生厌学，因此练习设计要尽量做到多样化、趣味化。如教学“前滚翻”内容时，可安排学生自练、互练、小组练，并进行互比、互评，其间教师则运用精讲示范、恰当点拨、分层要求和整体提高等方法进行指导。这样的练习安排既达到了巩固知识的目的，又培养了学生浓厚的学习兴趣。当然，在安排练习时应根据不同的教学内容设计不同的方法，只有这样才会收到良好的效果。

4.分层教学，激发不同层次学生的运动兴趣，让每个学生成功。苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”由于班级中学生素质良莠不齐，因此，要使每个学生体验成功，可以有一个弹性的标准和要求。在体育课中运用分层的教学有很好的效果。例如在水平二前滚翻教学中设计了难易不同的四组练习方法：1组，有斜坡的前滚翻，（要求头后部着垫，团身起立）；2组，正常的前滚翻，（要求同第一组）；3组，有宽度限制的前滚翻，（在2组要求的基础上滚直线）；4组，有远度限制的前滚翻，（要求在3组的基础上不分腿，具有一定的远度支撑，完整滚翻。）让学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法，通过这样的教学能使不同层次的学生都感受到成功的喜悦，体验到体育学习的快乐，极大地调动学生学习积极性。这样一个动态的分层，每个人都有一个基础层次，同时亦可上升下降，从而起到尝试多个层次，体验多个成功，让学生在体验成功中，最终顺利完成教学任务。

三、结论与思考

德国著名教育学家第斯多查认为：“如果使学生习惯于简单的接受或被动的学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”在体育课的教学中，教师必须转变教学观念，以学生发展为本，激发学生的运动兴趣，优化课堂教学策略，让学生在快乐学习中，增强体能，提高体育兴趣，使每一位学生都获得成功的体验，都成为学习上的成功者！

【参考文献】

[1]谢志强.《教育界：基础教育研究》，2013（6）：160-160