小学数学课活动化教学的思考

邓恩英

【摘 要】小学数学活动化教学，是在新课程基本理念的指导下新的研究课题。小学数学教学活动化，能激励学生的主动性，能促进课堂教学的实时生成，促进学生整体素质的全面提高。实施数学活动化教学，能够帮助学生加深体验，促进学生提升自主建构数学概念的能力。

【关键词】小学数学；活动化；教学

所谓数学课活动化教学：是指数学课上注重学生在知识获取过程中的探索活动，注重知识迁移运用能力，注重创新精神和实践能力的培养，课堂上充分运用现代教育技术，让学生充分动脑、动口、动手，教学方法灵活多样，生动活泼这样一种教学形式。在数学课中进行活动化教学，是为了更好地实施素质教育，积极落实新的数学课程标准，抓好课堂这个主阵地，提高数学课堂教学质量。笔者结合自己的教学实践谈几点思考：

一、提倡一个“动”字

著名的数学教育家斯托利亚指出：数学教学是数学思维活动的教学，而不是数学活动的结果——数学知识的教学。一节数学课，如果老师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，但我们组的教师在教学时给了学生操作活动的机会。学生的主体地位得以体现出来。如我在教学三角形的分类时，充分发挥学生的主体作用，放手让学生自己在给“三角形分类”的探索活动中了解和把握各种三角形的特征。又如在教学三角形任意两边的和大于第三边时，创设了“我上学走中间这条路最近”这是什么原因呢？这种学生熟悉而有趣的问题情境，让学生去探索、去试验。在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。比如，在教学“分类”时，充分利用主题图启发学生：“来到商店，你们发现这些商品是怎样摆放的？”让学生自由地发表意见。一个学生站起来说：“毛巾是生活用品，不应放在卖文具的地方。”另一个学生马上发现：“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖也不方便买。”还有的学生说：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，应该与地球仪的位置对换。”通过创设这样的空间，学生不仅懂得了分类的实用性、多样性，还体验到了探索者发现奥秘的乐趣。又如，在教学《连加连减》一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。下面的小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。

二、突出一个“活”字

新的小学数学课程标准十分强调学生主体地位的发挥，注意让学生运用所学的知识来解决生活中的实际问题。课堂是引发学生思维的源头，在数学活动化教学中，我们要突出一个“活”字，即思维活、思路活、做法活。例如，在教学加法的运算定律时，例1、例2时均让学生用两种方法进行解答，列出两种算式即：8+4=12 4+8=12 （8+6）+4=18 8+（6+4）=18。以后，讨论、独立发现规律，即加法交换律和加法结合律。在教学例3，425+580+75时，可让学生观察、分析后独立思考，课堂上采用了“看、想、议、归”的方法组织教学，通过看发现问题，再通过大脑思考及相互讨论，辅之以教师点拨，让学生的思维都处于活跃的思维状态这样学生学得容易、有趣、灵活、既掌握了知识，又活跃了思维。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。例如，在教完“简单的统计”之后引导学生联系生活开展了一次实践活动。首先，请小组学生统计同学们对语、数、外三门学科的喜好情况，制成统计表，并对统计结果作合理的分析，由此，他们再次经历了“搜集信息——整理信息——制表分析”这一简单的统计过程，不光如此，他们还学会了用数学的眼光去审视实际问题，去构想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。在学习《认识物体》一课时，学生对长方体、正方体、球体等这些物体的概念比较陌生，但是他们对足球、魔方、牙膏盒等这些东西却十分熟悉，于是课堂上我就通过学生对这些东西的进行分类，看一看，摸一摸等方法让学生逐步建立起长方体、正方体、球体的概念，并初步了解它们的特征。之后又让他们在生活中寻找这些物体在生活中出现在哪里，进一步加强学生对这些物体的理解。这样从学生现有的生活经验和以有知识背景出发，得到充分进行数学实践活动的机会，真正理解和掌握数学知识思想和方法，获得广泛的数学活动经验，使学生真正成为学习的主人。将数学的真实作用还原于生活，用数学的眼光看待生活的问题。要学生学会数学，做数学，在生活中感悟数学，运用数学，发挥、发展、创新数学。学生用他们的眼光来看待生活，以他们的视角来解答问题。如有一题是讲幼儿园买面包，一个班15个学生买哪两盒合适，有三盒供学生选择：6个、8个、9个，有的孩子就提出要多买两个给老师吃。而在计算连减时，有学生依生活实景，想出了可以先把后两个数加起来，再用第一个数去减这个和的办法。其实这些孩子能动脑筋想办法来解决问题。足见，练习中的那些实际问题对学生学会生存发展是有促进作用的。

三、强调一个“新”字

小学数学新课程标准指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者，指导者和参与者。给学生提供自主探索的机会。让学生在观察操作、讨论、交流、猜测、归纳和分析、整理过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得。通过这样的教学活动，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。在活动化教学中，我们更强调学生主动探索新知的能力。比方说：在教学四年级《小数的性质》一课时，我就让学生写两个自己最喜欢的小数，老师提问后就在黑板上有意写出了这样的几个小数，0.1；0.10；0.100，并在他们的后面都写上了单位名称米，让学生猜一下，这三个小数相等吗？学生意见不一，有的说相等，有的说不相等，这时老师没有马上下结论，而是启发学生以4人小组为单位进行讨论，想一下，有几种方法可以证明他们是相等的？学生就进行分组活动。经过热烈的讨论，他们想出了好几种方法。接着，老师让同学们进行交流，有的学生说：可以画一画，再比较；有的说：可以在米尺上找一找；有的则说：用前面学过的计数单位也可以进行说明……学生想出来的办法可真多，老师对学生的回答给以肯定和认可，对他们的新发现加以赏识，报以赞扬！学生的学习热情极为高涨。学生经过自己的探索和实践，自己归纳出了在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变这个性质。老师的教学创新，点燃学生的创新之火。

通过教学实践表明，在数学课中，教师精心设计活动化教学，给学生动手的时间，给学生思考的空间，给学生探索新知的机会，在“动”字、“活”字，“新”字上做文章，那么，我们的数学课就一定是教会了学生学习的方法，而不仅仅是传授了某些知识，学生一定拥有可持续性学习的资本和能力。这样的教学无疑是一种完美的教学。

【参考文献】

[1]屈伟红.《科教文汇旬刊》，2007（13）：70-72