小学语文教学应该重视朗读训练

唐发明

【摘 要】小学语文教学中重视和加强朗读训练的重要性。教师在语文教学中加强朗读有助于发展学生的语言，朗读有助于审美教育，朗读有助于发展学生的思维。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。

【关键词】小学语文；教学；朗读训练

《小学语文新课标》指出：“朗读是最重要的、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式。”“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。”小学语文教学中朗读教学对小学生非常重要，语言的学习离不开读的训练，从小培养语感可以让学生有很强的理解力，语感敏锐就是学习知识的钥匙，朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段。小学语文课的第一任务是让学生学习语言，而读便是学习语言的重要途径之一。朗读有助于加深学生对课文的理解，记忆有助于促进言语表达能力和想象、鉴赏能力的发展。为此，笔者在教学实践中做了以下几点探索。

一、朗读有助于发展学生的语言能力

教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起到事半功倍的作用。学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人们。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……既……又……”的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

二、朗读有助于培养学生的审美情趣

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的大兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海浮现：晚霞斜照大地那瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘声绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富有节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌、鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。

三、朗读有助于发展学生的思维

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。

四、抓好朗读训练

教学中，教师要通过课前、课中和课后的朗读，让每位学生都把整篇课文读正确，读流利。课前要布置学生朗读课文，最少读三五遍，要求读准字音，读流利；课中讲读课文要相机指导学生读准字音，正确断句、停顿，读出节奏等；课后布置学生把课文熟读成诵。在读正确、读流利的基础上，再要求学生读出感情。课堂上，我们要精讲多读，以读代讲，要摒弃繁琐的情节内容分析，让学生在读中理解，读中体会，读中感悟，朗读要贯穿于阅读教学始终。要保证一节课学生朗读的时间有10～15分钟。没有时间的保证，学生怎能把课文读正确，读流利呢？更别说读出感情了。每篇课文的教学内容都很丰富，但教学时间有限，我们不能泛泛而读。我们应抓住课文的重点句段让学生多读，抓住难解之处让学生多读，抓住有欣赏价值的片段让学生多读。要通过形式多样的朗读，让学生把重点句段熟读成诵，深化理解。在教学中，我们应根据不同文体、不同内容、不同教学目的，采取不同的朗读形式。如，检查朗读可以指名读、小组读、集体读等；指导朗读可以听读（欣赏）、范读、领读；理解内容和品词析句时可以引读、省词读、添词读（加提示语）、变式读（变换语气语调）、填词读（填读重点词）；激发兴趣可以接读、轮读、赛读、配乐读、表演读（分角色读）、打拍子读、和声读等。总之，朗读形式因文而异，因教而异，以求最佳教学效果。

【参考文献】

[1]陈旭东.《考试周刊》，2011（87）：48-48