浅谈略读课文教学的几点方法

石秀齐

【摘 要】长久以来，受期末考试的影响，略读课文内容很少出现在试题中， 于是教师在实际教学中对略读课文往往浅尝辄止、轻描淡写、一读带过，学生很难留下什么深刻印象。把握好略读课文的教学，准确理解其教学功能是前提，处理好“精”与“略”的关系是关键，只有把握好“略读引导”与“精读丰学”的关系，才能够充分体现略读课文的教学价值。

【关键词】略读；忽视；人本；着力点；教学

引言

现阶段的义务教育课程标准，小学语文实验教科书将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。这三者在教学目标上有很大的区别，而教学课时要求上也有相应的不同。但是，长久以来，受期末考试的影响，略读课文内容很少列入考试范围，于是教师在实际教学中对略读课文往往轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。

那么，我们小学语文教师该怎样正确看待略读课文的教学？在这里本人谈一些自己这十六年教学实践中总结出的几点浅显看法。

一、让教师不可忽视的略读课文教学

教育家叶圣陶老先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短文，不再需要老师的详细指导，这就是略读。精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”

叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。

略读课文在语文教材及教学中的地位和功能，随着课程改革的深入越发显得重要，随着年级的不断升高越发显得突出。因此，略读课文教学也越来越受到人们的青睐。略读课文的教学大多陷入误区，其主要表现有二处：

1.略教略学。

即把“略读课文”中的“略读”同“略读能力”中的“略读”混为一谈，以为既然是“略读”，那么教师只要引导学生粗略地感知一下课文内容即可。这样教学导致学生对课文内容的理解非常肤浅，学习方法得不到迁移、运用，不利于学生学习能力的形成与提高。

2.是精教精读。

教师像教学精读课文一样精细，引导学生慢吞细嚼。这种教学固然有利于对课文内容的理解，但学生却始终处于教师的“抱”和“扶”的状态下，学习能力的训练与提高无从谈起。

二、关于略读课文的教学理论

目前，有关略读课文教学的理念我个人比较认同的有以下三种：1.以能力为本。2.以学生为本。3.突出个性，发展特长。

在教学中如何贯彻上述教学理念？略读课文的教学最大的目的就是培养学生独立阅读的能力。要贯彻好“以生为本”和“能力为本”的教学理念，教学中就必须给够学生充分自读和交流的时间，让学生把课文读通、读顺、读懂，让学生在实践中掌握读书方法和学习语文运用语文的方法。

三、略读课文教学的四处着力点

1.依“纲”预习：在整体把握中蕴含。

略读课文因为教学中更多地强调学生的自主学习，强调理解上的“感知大意”与“抓住重点精读”，所以比精读课文更有利于培养学生的“略读”与“浏览”能力。

2.依“文”拓展：在课外补充中运用。

叶圣陶先生说过：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读。”既然略读是为了推广应用，独立阅读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内外相连，进行拓展延伸，把学生引向更广阔的阅读天地。

3.依“学”点拨：在讨论交流中深化。

略读课文教学中的“略”绝对不是学生学习结果的“略”——粗略与肤浅，而应该是教师教学上的“略”——简约而恰当。与精读课文的教学相比，略读课文教学中的全班集体交流，就学生方面来说，是个人汇报的更加系统、互动补充的更加生动。而教师只在节骨眼给予点拨，把肤浅导向深刻，把笼统导向具体，把内容导向方法，把理解导向运用。

四、巧妙地利用引读

1.简化结构，板块推进。

与流线式教学相比，以板块推进形式进行教学，开放学生学习的空间，更能遵循“以学定教，顺学而导”的理念，教师在教学中会更加关注“生成资源”。在《狮子和鹿》的教学中，吴老师抓住导读提示，并将它重新整合，形成四个学习任务。这样板块推进，教学思路清晰，结构简明。

第一板块是：了解课文讲了一个什么故事。对三年级的学生来说，概括课文的主要内容难度较大。为了帮助学生学会概括，吴老师出示了四个词语，这样，不仅使学生了解了本课讲了一个什么故事，还使学生知道抓关键词来概括主要内容的方法。

2.紧扣任务，彰显重点。

第二板块是：课文给了我们什么启发这一板块的教学是本堂课的重点。为了落实这一重点，吴老师从课文最后一句鹿的话切入，分两步引导学生感悟。首先感受鹿角的美丽，通过想象鹿高兴的神态的方式指导朗读。而后设计了一个作业：美丽的角，差点送了鹿的命。引导学生透过文本去理解，从而让学生领悟：美丽的东西不一定都是有用的。接着，让学生感受腿的难看，此处，有一个特殊的反问句，为了使学生学会这一句式，吴老师设计了一个句式练习的作业：将平常的陈述句改成这样的句子，体会这样写的好处。而后同样抓文本语言理解难看的腿在危急关头发挥了什么作用，从而使学生感悟：有些东西虽然外表不漂亮，但很有用。这样就紧扣任务，凸显重点。

3.略中显精，习得方法。

第三板块是：联系实际谈体会，深入理解寓意如果说第二板块是课文的理解，那这一板块吴老师主要是引导学生联系实际，学会语言的表达运用。

总之，把握好略读课文的教学，准确理解其教学功能是前提，处理好“精”与“略”的关系是关键，只有把握好“略导”与“丰学”的关系，充分体现略读课文的教学价值，才能真正达到叶圣陶老先生提出的“教是为了不教”的教学境界。

【参考文献】

著作类

[1]叶圣陶.教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994

文章类

[2]金彥.《关于略读课文教学的几点建议》.《小学语文教学》.山东教育报刊社，2007年6月

[3]郑宇，施茂枝.《略读课文该怎么教》.《小学语文教学》.山东教育报刊社，2008年10月

[4]蔡君英.《对小学略读课文教学的实践与思考》.《中小学教材教学》，2005年5期