高中英语﹃学困生﹄的成因及转化策略

王红

【关键词】 高中英语；学困生；成因；转化策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015） 08—0083—01

学习困难学生（以下简称“学困生”）的教育，是我国基础教育中的一个难题，而英语“学困生”又是“学困生”中的一个大群体，特别是在相对偏僻、落后、信息闭塞的农村，情况更为严重。有资料显示：高中阶段，英语“学困生”所占的比例中，农村约占35%。由此可见，重视农村英语“学困生”教育，研究其转化方法，对学校、家庭、社会以及学生本人，具有重要的意义。

一、农村高中英语“学困生”的成因

通过对农村英语“学困生”的学习情况进行调查、统计和评价，再结合大量的事例，发现农村英语“学困生”的形成因素主要与基础知识、学习时间、学习策略、学习动机与爱好、教师的教学方法等有关。部分农村中学教师教学理念落后，教学方法陈旧、单一，对“学困生”又缺乏信心、耐心，从而导致了学生英语学习兴趣的丧失和学习心理障碍的形成。

二、英语“学困生”的转化策略

l. 用教师的真心和爱来促使“学困生”的转化。有关研究表明，智力因素对学习成绩的贡献率为22%，而非智力因素对学习成绩的贡献率则达到59%。情感作为非智力因素的重要组成部分，对学生的学习具有启动、定向、维持和强化的作用。教育心理学认为，教学中存在着两条对流，一条是“知识对流”，另一条是“情感对流”，知识对流通过情感对流来实现。因此，在平时的工作、学习、生活中，教师应用爱心滋润“学困生”，有意或无意地去接近他们，关怀他们。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，只有对“学困生”发自内心、真挚的爱，才能使他们感到温暖，点燃他们追求上进、积极向上的希望之火。

2. 承认学生差异，实现“学困生”分层教学。教师除了在教学中要充分关注学生的情感外，还要具体分析学生个体差异，各个突破，增强其信心。在教授同一教材内容时，教师的要求要从最低点起步，分类设计问题，分类操练，有效实施分层教学，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生“争奇斗艳”，让每一位学生都能参与相应的教学活动，让他们跳一跳就能摘到果子吃，享受到成功的乐趣，从而激发他们的内在动力，变苦学为乐学。

3. 优化教材和课堂教学结构，运用灵活多样的教学方法，营造鲜活的教学情境，以境激情，培养和激发学生的学习动机、学习兴趣，促进“学困生”的转化。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师。英语教师要在优化教材和课堂教学设计的基础上学会展示学科的魅力，凸现学科的个性、趣味性，摒弃方程式化的教学方法，利用各种教学手段，营造鲜活的教学情境，以境激情，使课堂教学丰富多彩，让学生经常处于一种轻松愉快的氛围中，学生才会感受到学习英语的乐趣，从而激发学生的学习兴趣和动机。

4. 加强“学困生”的学法指导，培养“学困生”自主学习的能力，养成良好的学习习惯。俗话说：“授人以鱼，惠其一时。授之以渔，益其一世。”学生学习英语缺乏正确的学习方法，就会事倍功半。因此，重视学法指导，尤其对“学困生”的学法指导，是非常必要的。要指导“学困生”在学习过程中动用各种感官，实现科学记忆。让他们掌握科学的英语学习方法，教会他们系统掌握各种基础知识，帮助他们制定长短期学习计划，培养其自学能力，帮助他们养成良好的学习习惯，从而提高学习成绩。

5. 发挥集体力量，加强合作学习，实现“学困生”的转化。要成功转化农村高中“学困生”，单靠教师的力量是很难保证的，因此教师要注意发挥学生及家长的集体力量，与集体成员共同努力。在课堂上要让学生进行小组合作，共同完成合作内容，在课后要组织优生和“学困生”的结对互帮小组，让优秀生做“学困生”学习上的小老师。同时还要加强与家长联系，让家长在家督促学生听磁带、背单词等，这对学困生成绩的提高也有有很大的帮助。

当然，英语“学困生”的转化是一项漫长而艰难的工作，需要教师长期不懈地坚持，并在思想上、行为上，课外课内多下苦功夫。在教学中要给予“学困生”更多的关爱，不断优化课堂教学，让“学困生”体验成功；加强学法指导，减轻“学困生”的精神压力；发挥集体力量，提高“学困生”的学习自觉性。只要教育、转化“学困生”的方法合理，措施得当，尽早地重燃“学困生”希望的火苗，就一定能成功转化“学困生”。

编辑：赵玉梅