中学语文教学应用多媒体课件的再思考

马丽萍

【关键词】 语文教学；多媒体课；思考；

应用

【中图分类号】 G633.3

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）

08—0080—01

近年来，随着教学设备不断更新，教学手段不断改进，多媒体课件作为一种新型的先进教学辅助工具，受到了越来越多的青睐。我校自从在教室里安装了电子白板和投影仪之后，多媒体课件的使用便广泛开展起来。

一、多媒体课件支持下的中学语文教学优势

1. 视听优势。多媒体课件以其丰富绚烂的画面、具体可感的形象、优美动听的音乐、生动可爱的动画，从视觉、听觉、语言、动漫多个方面调动学生的感官，使它们全方位参与语文学习，课件带给学生在以前的语文学习中从没有过的视听享受，启发学生的想象力，扩大学生的知识面。

2. 操作优势。多媒体课件应用起来便捷，大量的问题都设计在课件上，节省了教师在黑板上写字的时间，这也就大大地增加了课容量，让学生在一节课中能获得更多的知识。

3. 资源优势。多媒体课件的使用，结束了语文课堂上语文教师一支粉笔、一本语文书、一本教参一节课的局面，使教师在备课中能接触到更多的知识，不但要深入钻研教材，而且要学会更多的电脑技能，以备做课件时使用，课堂上也开拓了学生的视野。

二、多媒体课件与中学语文教学整合的误区

1. 学生主体地位淡化。语文教学中，多媒体课件中大量的画面、声音、动画在让学生享受视觉、听觉愉悦时，也冲淡了学生听、说、读、写能力的训练，学生看的机会多了，思考的时间却少了；听录音范读多了，自己在课堂上读的却少了；很多课件上直接打上了生字、生词，紧接着就会跳出这个字的读音，学生跟着读音看起来已经会读会认了，但过后一写字，又就不会了。这样下去，看去一节课上得热热闹闹，但很多学生却并未掌握基本知识，只是看了热闹，做了有口无心的旁观者。

2. 教师主导地位削弱。多媒体课件的应用，使一些教师失去了课堂的主导地位，失去了语文教师应有的语言功能，只充当了课堂的解说员。一些语文教师在课堂上被多媒体课件牵着走，只是一张一张播放课件，自己只在两张课件之间客串一下，课件放完了，课也就上完了。这就使语文失去了它特有的情感性，也失去了其语言功能。语文课堂变成了死课堂。

3. 课堂控制缺乏灵活。语文课堂上，许多多媒体课件都有答案，而且答案都很详尽。教师放出一个答案，学生就要抄录下来，所以语文课堂上出现了学生奋笔疾抄的场面，而教师为了把课讲完，课件又要放得比较快，很多学生把上一个课件上的答案还没抄完，又要转入下一个课件的答案去抄。这就出现了教师教得匆忙，学生抄得匆忙的局面，一节课下来，学生大部分时间在抄写中度过，思考的时间，掌握的知识实在有限。

三、多媒体课件在中学语文教学中应用的策略

针对以上教学理念与教学实践探索，我们应该怎样更合理、有效地在中学语文教学中使用多媒体课件呢？结合教学实际，笔者认为应该做到以下几点：

1. 多媒体课件在中学语文教学中应用适度。语文教师在备课时要做到细致、深入，根据自己备课的思路，制作多媒体课件，根据自己讲课的步骤，合理安排课件次序，对现成的多媒体课件，要有所取舍，根据自己的教学思路进行删减。我在上一节语文课前，都要大量翻阅资料，熟悉教材，看好几套本课的课件，然后再根据自己的思路对课件进行整合，再上课时，课件就会烂熟于心，课堂上当然就会游刃有余了。这样，就会让多媒体课件成为一个真正的教学辅助工具，为语文教师所用，而不是让它指导语文教师的思维。

2. 多媒体课件是辅助手段，而非主要手段。在语文课件中，不要让所有的课都过多地使用绚丽的画面，动听的音乐，逗人的动漫。语文课堂不是让学生看电视剧，也不是看解说片。多媒体课件只是起到引导学生思路的作用。

3. 教师要积极探索新路径、新方法，使多媒体更好地为语文教学服务。语文教师在课堂上不要被多媒体课件所束缚，应在熟悉课件的基础上，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，用充沛的激情点燃学生，用优美形象的语言潜移默化学生。用自己的热情点燃学生，用自己的语言感化学生，使他们成为一个个鲜活的生命，而不只是成为考试工具。

总之，中学语文教学借助多媒体技术的便捷、生动等特点而变得更加富有趣味性和可操作性，希望多媒体的教学也引入中学语文课程的人文性等特点而脱离纯操作模式。

编辑：刘於诚