新课改下历史课堂教学探微

王淼

【关键词】 高中；新课改；历史教学；教学

方法

【中图分类号】 G633.51

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）

08—0061—01

随着新课改以及素质教育的深入推进，传统高中历史课堂教学的不足愈发明显，很难满足新课程理念以及学生的需求。这就要求高中历史老师在领会新课程理念和目标的基础上，认真反思历史教学的现状，把课程目标转化为老师的日常课堂教学行为，突出历史教学的情感性、人文性、历史性和文化性，让学生不仅喜欢历史，更喜欢历史课程，真正地改善历史教学的质量。

一、树立全新的历史教学理念

在传统教学理念下，大部分历史教学就是向学生讲授历史知识，因而日常课堂教学中学生只是在被动地接受知识，导致学生不喜欢上历史课，教学效果很不理想。新课改以来，素质教育、以人为本逐渐成为教学的共识并摆在了最重要的位置。笔者认为，在新形势下，高中历史教师应当树立全新的历史教学理念，着眼于学生的全面发展，从课堂教学抓起，从一点一滴做起。

首先，教师应积极转变自己的历史教学观念。教师要在对历史知识和历史教材内容深入理解和把握的基础上，能够驾轻就熟地运用教材，使历史教学成为一个体系。在教学中应树立全新的历史教学观，让课堂成为学生为主角和主体的课堂，尊重学生的主体地位，最大程度发挥学生的主观能动性，在此基础上教师起到一定的引导和组织作用，创设一种和谐、轻松、愉悦的教学环境。

其次，在历史教学中，教师要以身作则，学会用新的观点、新的角度、新的理念来看待、分析、评价历史问题，发挥学生的思维想象能力，调动学生的参与性。比如，对于如何看待斯大林“放弃”新经济政策的问题，教师要引导学生不仅从现在的角度来做出“利用行政手段管理经济，排除市场经济存在”所导致的经济滑坡的不合理性的评价，更要让学生放在当时的历史条件下去评价，来进一步看到“放弃”的合理性。

二、创新历史教学方法

高中历史课程的教学目标主要包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个类别。实现这三个维度的目标，尤其需要教师从这些目标出发，转变、创新历史教学的方法。高中历史教学方法十分多元化，可以运用情景教学法、问题教学法、系统归纳教学法、图片信息教学法、讨论式教学法，等等。比如，在讲“红军长征”的时候，教师可以将收集的相关图片、历史记录片等进行播放，让课堂教学情景化，不仅有助于知识的教授，而且还有助于深化学生的情感体验。

高中历史教学知识点十分庞杂，这就要求教师要帮助学生理清知识点之间的联系，系统归纳进行教和学。比如，教材中关于“新航路影响体现”的总结十分教条和笼统，教师可以引导学生从世界市场的联系、人类文明的交流、资本思想的传播、殖民的扩张和掠夺四个方面来归纳概括，这样的归纳层次性、条理性、逻辑性十分强，便于学生理解和记忆。

再者，知识的传授只是培养能力的手段，通过搭建问题教学模式来锻炼学生的思维能力和想象能力，可以促进学生养成主动思考和探索的习惯。比如，在教授“太平天国运动”这一课时，可以设置这样的问题：“你认为如果不发生天津事变太平天国运动会失败吗？”让学生们纷纷各抒己见，在这个过程中，学生的知识和理解能力都能得到有效的提高。

三、完善历史教学评价体系

随着新课改的实施，学生的学习方式以及学习要求都发生了很大的改变，历史教学体系相应地也应当有所改变，逐渐加以完善。高中历史教学评价应将过程与结果紧密结合起来，将学生学习知识的情况与学习过程、方法掌握、情感态度体验、历史思维、价值观培养紧密结合起来，将定性评价与定量评价结合起来，将教师评价、小组评级、学生之间评级紧密结合起来。此外，新的历史教学评级体系还可以在传统考试评价之外适当引入一些表现性的评价手段，比如加入历史调查评价（指学生通过搜集史料等历史调查的方法，考察、分析、评价有关的历史事件和历史人物形成的调查报告等）。通过综合运用多种评价方式，形成科学、全面的评价体系，也必定将给历史课堂教学带来新的活力。

当然，高中历史高效课堂的构建是一个系统性、复杂性的工程，不可能一蹴而就。在新形势下，高中历史学习应当是一个从感知历史——积累历史知识——加深对历史和现实理解的过程，逐渐培养和提高学生历史观念和人文素养，最终实现新课改对高中历史教学的要求。

编辑：王金梅