教研自觉引领下的语文教师的教研方法

冯为民

“教而不研则浅”，由此可见，教研对语文教师十分重要。教师的教研应当关注教与学两大方面，有目的、有计划地探索教学规律。研究就是针对问题，系统地收集资料，寻求问题解决的过程。教研实际上是教师对教学领域的对象、现象及规律的一种创造性认识活动。教研应该是每一位教师的必修课，搞好教研不仅可以全面提高教学质量，而且可以引导教学决策科学化，有效提高语文教师自身的素质，使自己从经验型教师转向科研型、专家型、学者型教师。

语文教师的教研主要是应用研究，关注的是鲜活的教学生活，研究的目的是为了对教学行为进行有效指导，使之更为规范、高效和有创造性。语文教师必须有教研的自觉意识，要善于发现有意义的问题，不是所有出现在教学活动中的现象都能成为教研中的问题，只有那些具有典型性和代表性的问题才能成为教研视野中的问题。语文教师应时时处处成为有心人，要善于捕捉教学活动中值得研究的问题，找准视角，开展研究，以此来提高教研质量。在本人看来，教研自觉引领下的教研方法主要有“小题大做”“歪题正做”和“旧题

新做”。

一、小题大做—着力于小，着眼于大

有不少语文教师志向高远、气魄很大，渴望在短期内一鸣惊人，在教研上拿出像样的成果，于是千方百计在宏观领域开展研究，但往往事与愿违，结果受到打击，信心全无，甚至从此一蹶不振。其实，语文教师的教研一定要建立在教研自觉基础上，要视教研为自己日常工作中不可或缺的一部分，最有效的方法就是着力于小，着眼于大，即“小题大做”。

所谓小题，是指在教学过程中发生的具体问题，是语文教师在教学中迫切需要解决并通过努力可以解决的问题。语文教师需要在教学实践中细致入微地考察疑难问题，不放过任何细枝末节。小题的“小”，是指从细微处着眼，从教学的小处着手，研究的范围和切入点要小，但对这些“小题”却必须高度重视，在研究过程中要较真，既要做真研究，也要做实文章，不能轻视和随意，对这些“小”要另眼相看，相信研究的价值并激发创新能力。所谓大做，就是指要能以小见大，能够以研究者的姿态出现在实践舞台上，把小题做大、做强，做出特色、做出水平来。

语文教研怎样选准“小”问题呢？这就要求教师关注教材、关注课堂、关注自身与学生。从关注教材的角度看，教材中有太多不够完善的地方，有研究能力的语文教师常常会以其慧眼发现问题，如注释错误、标点不准确、句子有毛病等，甚至有的字就可能是错别字或异体字。面对这些小题，教师也要大做，要以研究者的姿态较真，如果能坚持不懈，教师不但可以形成丰富的研究成果，而且能通过仔细研究积累丰富的学术经验，培养敏锐的发现问题能力和思考问题的习惯。在教研上有成就的教师大多是从这些“小处”起步的，是借“小”做“大”的。如对文本的研究，可以做宏观的理论研究，而语文教师则可以借助对文本的个性化鉴赏进行研究，长此以往，不仅可以磨砺语文教师的文本解读能力，而且常常会使教师有独到而精辟的发现。如果坚持好，就自然形成了大成果。而每一次对小问题的解决都是对自信心的提升，都会让自己感受到成功的喜悦。语文教师必须认识到教研与自己的教学实践活动密切相关，自己的教研能力是逐渐提升的过程，是需要长期投入精力和时间的，需要在日常实践与研究的双向互动中积累经验，提升本领，而把“小”题做“大”则是至关重要的

一步。

二、歪题正做—善于把选题引向具体的研究问题上

“歪”似乎是一个贬义词，如“歪斜”“歪理”“歪诗”等。虽然“歪”看似贬意，但“歪”有时恰恰能从侧面反映人的超常智慧，上述词语中的“歪”正是与“正常”“寻常”“习以为常”“司空见惯”相对而言的，某种程度上正折射出当事人的创新能力强，有非同寻常的潜力。语文教师的教研有时就需要“歪题正做”，通过“歪题正做”可以获得“东成西就”的效果，并从中获得真切的感悟。

语文教师教研中的“歪题正做”主要包含三层意思，一是对一些比较大的选题，既然选定了，就要高度重视，力求做出成果来；二是对一些比较边缘化的选题，可以积极迁移，挖掘其与语文教学的关联，或从中受到启发，找到共性；三是对真正选“歪”了的题要换角度思考，千方百计引导到“正”上来，进行有效矫正。

“歪题正做”的第一要义就在于把较大的选题落实到具体的研究上来，而且要锲而不舍，一步一个脚印去研究，就像挖井一样，如果常挖常弃，一口井也挖不成，而如果集中精力常挖不懈，这样挖出水的概率会更高。比如，你心气十足地选定了“语文教师的专业成长”这一研究话题，但在具体研究时却感到无从下手，这时你就得学会分解，可以将它初步分解为“在读书中成长”“在参与研究中成长”“在教学实践中成长”等，这样就稍有眉目了。然后围绕每一类进行更为具体的研究，这样就能走上正道了。又如，研究“在读书中成长”这一话题时，可以聚焦于“有字书与无字书”“经典与时尚”等，可以研究一本书对一个人的影响，也可以研究一类书对一个人的影响。

“歪题正做”的第二要义就是善于迁移。如果我们在教研过程中，不慎选了“歪题”，那也要认真“正做”，要学会迁移，但这种迁移一定要有理有据。教学理念中有“为迁移而教”的共识，语文教研理念中也应该有“为迁移而研”一席之地。如“车马炮”“桥牌”“大鹏效应”等与语文教学似乎没有关系，但只要你用心想一想，是不是就会有新的看法呢？教研中不能缺少迁移，尤其是要记住他山之石可以攻玉的良训，进行跨学科思考，不仅可以开拓自己的视野，更可以借源头活水，让语文教研达到“清如许”之境。这类“歪题正做”虽然有时常常会走很多弯路，但却能让语文教师在深受其“累”的过程中激活思维，收获更多的教研成果。

“歪题正做”的第三要义就是语文教师的自觉意识、反思意识，选题要积极、健康，即使真正选“歪”了题，也要从正面来做，善于补救与矫正，发挥教研应有的导向作用和教研兴教作用。例如，有语文教师选了“语文教学中教师尊严丧失的必然性”，这样的选题就有点歧义，甚至是有点“歪”，如果改一改就不一样了，如“语文教学中树立教师尊严的方法”或“语文教学中教师尊严的丧失与矫治”等，就“正”了。

“歪题正做”是语文教研的一种方法，也是一种研究导向，更是语文教师教研自觉的精神境界。

三、旧题新做—教研要注重反向思考

从总体上说，语文教学研究所关注的主要是教材、教师、学生及相关媒介，涉及的也不外乎阅读教学、写作教学和口语交际教学，课型也不外乎必修与选修，教学情境中的课也主要包括新授、复习或指导等，但如果去关注研究方向和研究内容，你就会发现它们在不断变化。从一线教师的角度说，如果能有效解决好教学领域中经常出现的问题，并能注入新的活水，则其研究的成果就应该是显著的。因此，旧题新做实际上是现代教学研究常采用的研究方法，旧题新做的具体方法应该是与时俱进、问津探源、反向思考、求深求透。

首先，语文教研要与时俱进。比如，对“教学内容的确定”的研究是目前的热点和焦点，但其实这是一个“旧题”，但就是这样一个“旧题”却存在许多未曾研究深、未曾解决好的问题。比如，想要研究教学内容不能有效确定的干扰因素，就要研究面对不同文体，确定教学内容的困惑和解决途径等问题，还要研究不同文本形式的不同表现方式、阅读方式与教学价值等，可以说视点很多。研究时如果常常和着时代节律，研究就具有很强的现实意义和深远的历史意义了。最近几年，语文教研一直关注“有效教学”，这其实也是一个旧题，语文教学一直非常关注有效性。但在新课标实施后，的确出现了许多形式主义的东西，因此，人们又再次重拾“旧题”，这其实是关注眼下的教学，解决的是大家视而不见的通病。其次，语文教研需要问津探源。“问津”是为了渡河，“探源”是为了理清脉络。教学中会遇到许多问题，有的需要去“问津”，借助问津可以让自己解决疑难，从而更好地进行教学。“津”往往是早就存在的，也就是“旧题”，但问的艺术不同，渡河的速度与效果也会产生很大差异。如果你在教学设计上无从下手，更缺乏艺术，那你就得学习别人的优秀设计案例，研究别人的设计理念，从中寻找解决途径，并亲自反复实践。探源就不一样了，它要求语文教师的教研直指源头，知道问题从哪里来，也应该知道向哪里去。例如，中国的启发式教学、西方的产婆术都源于把教学过程看作一种特殊的交往，一种艺术的交往，而体现交往的教学应该是有深入对话的，既讲究艺术性，又讲究心与心的交流。在此基础上，再去研究关键问题的设计、细节问题的设计、问题的梯度要求、问题呈现的时机等，就会做到心中有数。

再次，语文教研需要反向思考。有许多旧题，只要进行反向思考就会有新的发现，这从理论上讲得懂一点教育哲学，有了哲学的智慧，就有了更多发现的空间。尤其是司空见惯的问题，如果能反向思考，可能就会更全面、更科学地认识问题。比如，“问题意识”一直被大家关注，但它其实也是一个“旧题”。问题是思维的表现形式，是个体在满足其需要的认识和实践活动过程中，由于主客观因素的缺损和障碍而使活动中断时所派生的一种需要。这种需要使人力图觅取有关要素使缺损得到弥补，障碍得以排除，从而使得活动的过程及其所涉及的要素完整化，以满足求知者的需要。满足需要的诉求实际上就是问题意识。教学的直接目的就是问题解决，所谓“问题解决”实际上就是问题意识的显性化。而且，在语文教研过程中，语文教师应力避以下几类问题的出现：切忌没有丰富的信息内容，又没有渗透明确信息意图的问题出现；还要避免浅问题，浅则缺乏吸引力，索然无味；避免偏问题，偏则容易抓不住重点，纠缠于枝节；避免空问题，空则虚泛无边，让人无从下手。

最后，语文教研需要求深、求透。对教材的不懈研究是语文教师的必修课，教材是开放的文本，只要语文教师用心，就会常读常新、常教常新。如果始终力求在“深”与“透”上有所建树，这实际上就做到了更高要求的“新”。例如，研究《兰亭集序》的人很多，但只要认真研读，就可能有新的发现。《兰亭集序》立意高远、慧心独运，浸透着深邃的生命哲理。人生的悲剧莫过于乐而忘忧和痛定思痛，而这两大悲剧的发生恰恰是由人自身的弱点酿成的，很多人只忘情于“暂得”的欢愉，却很少关注人生的“短暂”，并不能觉察时光飞快流逝，衰老即将到来，反而容易对眼前的“所遇”感到高兴和满足。人生的深沉悲剧更在于高度关注生死却常常混淆生死，人要经常回头看，也要学会借鉴，学会创造，让人类美好的情怀成为激励后人的不竭动力。这方面的案例很多，教师不妨自己去多尝试尝试。

责任编辑：赵彩侠

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