内容适切：学习真正发生的前提

戚成林

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）33-0154-01

苏教版语文教材九年级上册第五单元的诵读欣赏“词二首”编入了两首写愁情的诗词：一首是“亡国前耽于享乐，亡国后溺于悲哀”的南唐后主李煜的词《相见欢·无言独上西楼》，另一首是一生顺利的太平宰相晏殊的词《浣溪沙·一曲新词酒一杯》。笔者曾经观摩过两位教师执教这两首诗的同课异构公开课，深切地体会到教学内容适切对于保证学习真正发生的重要性。

一、适切的教学内容是学习发生的前提

第一位教师的课堂教学主要围绕李煜的《相见欢》展开，而把晏殊的《浣溪沙》当成迁移运用的材料。其教学《相见欢》的思路是——朗读感受情，赏析词中景，品析词中情。这位教师的教学没有局限于李煜的词，而是特别重视横向拓展，比如在“赏析词中景”这个环节。教师首先让学生从词的上阕找到了所写的景物——西楼、残月、梧桐、清秋、深院。接着，以“西楼”为例，让学生初步感受如何进行研究性学习，为此教师引入了与“西楼”意象相关的链接资料：从“中国古代家居房间的布局”，到“东为阳，为大，为贵；西边属阴，为次，甚或为贱”，再到元杂剧《西厢记》中“西厢”，又谈及“西楼”慢慢演变成为一个象征性的概念，常依附着忧伤、愁苦、悲切、幽怨等情思。这一番探究，让学生对看似没有深意的“西楼”有了更深的认识，变得兴致盎然起来。然后，教师让学生分组去研究其他的几种景物。为了便于学生进行研究性学习，教师还提供了一些背景性资料，比如围绕“梧桐”这个景物，提供了诗句链接：“梧桐树，三更雨，不道离情正苦”（温庭筠《更漏子》）；“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得。”（李清照《声声慢》）……应该说，这位教师很重视让学生在学习过程中悟得方法与规律，在深度探究中建构通过揣摩意象领悟诗歌情感的知识。然而，教者显然高估了大多数学生的能力，课堂曲高和寡，除了几个优秀学生表现尚活跃，大多数学生神情迷茫、似懂非懂，并没有真正进入学习的状态。只有落点于学生最近发展区的教学内容才是适切的，这样的道理已经被充分地阐释过，这里不再赘言。

二、适切的教学内容是学习质量的保障

另一位教师的教学选择是以黎巴嫩著名诗人纪伯伦《沙与沫》中的诗句“忧愁是两座花园之间的一堵墙壁”作为这节课的“课核”，串起了两首词的教学。在让学生根据自己的理解尝试朗读两首词之后，这位教师亮出了纪伯伦的诗句并带领学生理解诗句的意思，之后便出示了两个探究题让学生独立思考、小组讨论、班级展示、质疑补充。这两个探究题是：两首词中的“两座花园”分别是什么，请具体描述；阻隔“两座花园”的“墙壁”又分别是什么，请具体分析。以纪伯伦的诗句为抓手，学生很快找出理解了李煜的愁和晏殊的愁。我认为，这位教师的巧妙之处在于，他没有机械地把结论硬塞给学生，而是交给学生一张路线图，让学生自己在文本中“寻宝”。这样的教学设计，把学生引向了文本深处，充分体验了领悟诗人情感的过程，既读懂了诗歌，也建构了读懂愁情类诗歌的程序性知识，这样的学习无疑是真正有价值的学习。

通过这两位教师的课，从学习活动的结果看，真正的学习至少应该具备以下几个特征：学习者能较为透彻地理解所学知识，学习者能在直接或间接情境中体验所学知识的形成过程，学习者能在新情境中迁移运用所学知识。而要达成这样的结果，选择适切的教学内容是前提。

（作者单位：江苏省宝应县实验初中）