英语课堂有效话语权构建与研究

屠献芳

摘要：在英语课堂教学中，学生和教师的话语是课堂的两个重要组成部分。在课堂教学过程中，和谐轻松的教学环境和氛围有利于提高学生的学习效率和教师教学的效果，而良好教学环境和氛围的创建需要师生话语权的科学合理构建。在分析英语课堂教学与话语权构建的关系的基础上，分析中国英语课堂师生话语权的现状，对如何通过构建合理科学的师生之间的话语权、提高师生之间的交流的质量提出一些建议。

关键词：英语课堂；语言沟通；话语权构建

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：10017836（2016）08014303

从国内外研究的成果来看，话语质量的不同、策略选择的差异、课堂互动模式或协商模式的不同都会直接影响学生英语学习的效率和质量。在英语课堂学习中，学生的学习主要靠师生之间语言的良好沟通，师生之间话语权的合理构建直接影响学生学习和教师教学的效果。因此，我们需要对课堂师生之间的话语权有一定的了解。

话语权是人们通过语言手段自由表达自身的情感、思想和态度，维护自身利益的权利。在课堂教学中，学生的话语权是指学生在教育教学活动中享有的自由表达自己思想和见解的权利。英语课堂教学中学生享有一定的话语权能够保障学生的英语语言输出的质和量，有助于培养他们的思维能力和交际能力[1]。

一、话语权的相关概述以及我国话语权的现状分析

1话语权定义及师生之前话语的功能

话语权是指人们通过语言表达自己思想、态度、看法和情感的权利。在学校课堂的教学活动中，师生话语权是指教师或学生拥有的在教学活动中自由表达自己思想和观念的权利。英语课作为一门语言性学科，在学习的过程中，师生间合理的话语权结构的构建有利于培养学生的交际能力和思维能力。课堂师生之前话语的具体概念非常广泛，它包括学生话语、教师话语、师生之间互动时的话语等。在整个教学活动中，课堂话语具有三个方面的主要功能：（1）课堂话语的语言功能。课堂话语可作为学生在英语学习时的一种语体代码，能够帮助学生获得更好的可理解性语言输入。（2）课堂话语具有话语协商和知识点的构建的媒介功能。（3）课堂话语具有组织管理课堂活动的师生语言行为的功能。

2我国英语课堂师生间话语权的现状及原因分析

为研究我国英语课堂话语权的现状，就我国不同年级的英语课堂师生之间话语及话语权构建情况做了相关的调查和分析，在调查中发现，我国英语课堂师生间的话语权构建主要存在以下问题：

首先，教师在课堂教学过程中占绝对的主导地位。在调查中发现，教师的话语时间约占课堂总时间的70%—90%之间，学生参与课堂活动和发表意见的时间很少；教师的话语量约占师生总话语量的40%—78%之间，教师的话语量远远大于学生的话语量。一方面是因为这是中国课堂一贯传统填鸭式教育的延续，另一方面是因为教师在英语课堂中凭借自己权威的学识水平地位和语言优势，在英语课堂教学中掌握着绝大部分的话语权，取得了对英语课堂对话内容和形式的控制[2]。在课堂中，教师只是一味地把自己的见解、观点和想法灌输给学生，潜意识中在一定程度上控制了学生学习状态时的语言和行为。从学生的角度出发，学生也在逐渐自动地放弃自己的话语权，只是在课堂上默默被动地听老师讲课，很少有同学发表属于自己的不同看法和意见。虽然教师在课堂上也会象征性地提问一些问题，但这只是在假性地给予学生说话的权利，实质是教师在引导学生以自己预先设计好的方向回答。

在针对英语课堂教师讲课话语语法复杂度和话语标记语研究时发现，教师课堂话语过于程式化，缺乏必要的灵活改动，这种话语的可记忆性和可模仿性差；并且有的教师已经将某些语法语式和一些标记语当成了自己的口头禅，没有纠正的意识，这将影响师生间的话语结构和师生话语权的构建，从而影响学生学习以及教师教学的质量和效率。在教师教学语言风格的研究中发现，90%的英语教师在英语教学活动中存在语言形式单一和语言过于简化的问题。这些不利于和谐的师生之间话语权的构建[3]。

其次，在教师课堂问题的提问等待时间以及提问后的教师对所提问题的反馈上，教师普遍等待时间过少，教师反馈都比较简单，能够引发进一步探讨的反馈较少。等待时间与课堂教师问题提问的效果密切相关，具体是指从教师提出问题开始到学生回答问题之间的时间间隔。据有关调查表明，要想取得良好的课堂提问效果，最佳的等待时间不得少于3秒钟。在调查中发现，教师平均的展示性等待时间为0.33秒，咨询性问题的平均等待时间为1.54秒，都低于最佳等待时间。在这里，反馈是指教师对学生所回答问题的回应和评价。在调查中显示，教师的总反馈中，能够引发学生进一步问题探讨的反馈占总反馈数的31.5%，简单的反馈占总反馈数的68.5%，可见教师在教学活动中需要更多地做些能够引发进一步探讨的反馈，以促进学生话语权的建立。在对教师约束话语研究上发现，在目前国内的英语课堂教学中，教师使用礼貌用语的程度较低，更多地采用强制性的课堂指令语言，很多都是义务式、赤裸式或施为式的，而不是礼貌性较高、比较间接、协调空间较大的诸如暗示式、意愿式或模糊式的。这种教学的语言结构和习惯不利于课堂学习氛围的营造和调节，间接地对师生之间和谐话语权的构建产生一定的不良影响。这点也是国内英语教师教学过程中普遍存在的问题之一。

最后，在针对学生话语现状的研究中发现，在课堂学习过程中，虽然有65.2%的学生具有明确的学习动机，但是在课堂上，仍旧属于非主动性的，需要教师的积极引导和鼓励。有大概22%的学生属于完全沉默类型的，即使教师在课堂上进行积极的引导和各种方法的鼓励，但是因为自身语言基础的薄弱和极度自卑的心理，这些学生很少甚至拒绝与他人进行交流，即使交流时使用的是母语普通话。还有大概12.8%的学生在课堂上表现得比较积极，主动地与教师进行交流，就与老师不同的观点敢于发表自己的意见。

二、英语课堂教学中师生话语权的合理构建

课堂师生话语权的合理科学构建不仅需要教师在整个课堂教学活动中做出一定的改变，而且学生作为学习的主体也需要自身做出很大的改变。

1从教师的角度出发合理地构建师生之间的话语权结构

首先，教师要改变自身的角色，提升学生在整个学习过程中的主体地位，将学生作为整个英语课堂学习的主体，将教师作为整个学习活动的积极引导者和鼓励者。在我国传统的教学观念中，教师占有绝对的权威地位，教师的地位不可侵犯，这一现象造成了学生课堂话语权的缺少和丧失。要使学生重新获得话语主权最重要的一点就是要改变传统的教育观念和教学模式，将学生当作教学活动的主体，以学生为整个教学活动的中心[4]。因此，教师应当积极地改变自己在教学过程中的角色定位，将自己从教学活动的掌控者改变为课堂教学活动的积极引导者和组织者，从学生学习时的指导者改变为学习的鼓励和促进者，将学习的任务真正地交给学生。只有尽快地转变自身的目标定位，教师才能快速地树立可靠的教学观念，才能更好地与学生进行学习上的交流，从而真正地把学习交给学生。

其次，在教学过程中，教师还要做到以下的几点：（1）教师在教学时要提高语言输出的质量。教师在教学活动中语言输出的数量和时间不少，以教师教学引导者的定位，只有教师主动地提高话语输出的质量，才能引导整个师生话语质量的提高。（2）教师在教学活动中要注意自身语音的调整，教师话语调整的实质是一种意识上的协商手段，是人的语音系统各个要素之间相互作用的共同结果。（3）教师在教学活动中要注意输出语言的复杂度和话语标识语的改进，适当提高语言输出的复杂程度和质量，设计使用一些便于记忆的高质量的标识语。（4）在教师话语的调整上，教师在引导学生时要多采用提示、诱导、澄清的手段引导学生参与话题的讨论，在提问时要多提出基于开放性的问题，激发学生的想象力、抽象思维能力和发散思维能力。（5）在具体的课堂问题提问上，教师要做到能够有效地提问，以提高教学的质量。教师在教学活动前应做好具体详细的提问问题列表，明确所要提问的重点，才能在课堂上做到有的放矢、进退自如，教师在问题的设计上要从提高学生学习兴趣和参与程度以及提高学习效果的角度出发，适当调整问题的难度，使咨询性问题的比例在总问题的提问中占较大的比例，减少展示性问题的提问，在提问时要注意提问对象学习的水平，充分考虑到学生的情绪状态、学习兴趣、认知水平、应急能力，留给学生足够多的准备时间和反应时间，给学生平等的回答机会，最后及时恰当地对学生的回答做出适当的纠正和正确合理的解答。（6）在课堂教师问题时，要保证每次提问的时间在三秒钟以上，并根据学生的成绩高低和问题的难度适当地调整问题等待时间。（7）在教师问题反馈上，教师应多给出一些引发学生能够继续探讨的反馈，以帮助学生更好地发表自己的意见，优化师生间话语权的结构。（8）针对那些性格沉默内向的学生，在课下，教师可以与这些学生更多地就学习上不明白的地方进行沟通，以便培养师生之间的感情，从而减少学生与老师相处时的压力，这样学生在课堂上就能更好地放松自己，从而更好地就学习上的问题发表自己的意见。

2从学生的角度出发合理地构建师生之间的话语权结构

从学生的角度来看，可以开展多种活动以提高学生在课堂学习中的话语参与程度。开展课堂学习小组讨论是促进学生主动参与课堂话题讨论的一种比较好的途径。课堂学习小组讨论的开展有利于教师在教学活动中进行统一的指导和管理，保证每一个学生受到同等的关注。在此过程中，对于那些性格不开放比较内向的学生来说，面对同班学生的压力要远远小于面对老师的压力，这在一定程度上掩盖了他们自卑的心理，提高了他们在课堂上语言表达的能力，能够减少他们的拘束感，自由自在地表达自己内心的想法和意见，增加学生整体上的语言输出，有利于实现学生话语权的回归。在实际操作过程中，教师可以采取自愿的原则将班级内学生分为若干学习小组，让学生以学习小组的形式一起完成学习任务，每组选出一个小组长，以监督和帮助组内成员完成学习任务。教师要对各个小组学习任务的完成情况做好相应的记录，以平时成绩作为对于表现优良者和进步者的奖励，这样既能加快学生完成学习任务的速度，又能给予学生更多相互交流的机会，提高他们积极参与课堂话语输出的主观能动性。

提高学生课堂话语参与程度的另一种方式就是开展正式课堂之外的第二课堂活动，良好的学习环境和氛围有助于学习效率的提高，而创造良好的学习氛围不仅需要课本上语言知识的获取和语言能力的训练，还应当对所学语言的文化背景有足够多的了解和掌握。开设第二课堂在积累学生英语语言背景知识的同时，能够提高学生对于英语学习的讨论兴趣以及语言表达能力，给予那些性格内向自卑的学生更多的表现自我的机会，只有在对英语语言知识背景有更多了解的基础上，学生才能对英语学习有更大的兴趣和更好地掌握，才能够产生自己的观点并参与到课堂学习的讨论中去，从而提高学生在课堂总话语权力的输出，优化英语课堂话语权架构的合理构建[5]。在具体开展过程方面，教师可以定期地牵头组织英语文化交流会、英语知识点竞赛、英语文学名著读书会这些扩展学生英语知识点的活动。此外，教师还可以组织建立英语角，定期开展各小组英语演讲比赛、英语歌唱比赛，在有趣的活动中潜移默化地提高学生的英语语言表达能力和自身的交际能力。

3相互协助以构建和谐、平等的师生关系

有关资料显示，在平等、愉悦、自由的学习环境中，学生的心态最为放松，这时学生能够更好地接受知识的灌入，学生也会主动地参与课堂活动，勇于表达自己的意见。因此，教师在授课过程中要将学生当作朋友来对待，在讲课和探讨问题时要增加语言的亲和力和感染力，耐心地聆听学生的意见和想法，以包容的心态来面对学生的言行，形成一种师生之间的和谐、平等、开放的英语学习交流环境。教师对学生的回答多做出鼓励性、表扬性的真诚反馈，增强学生回答问题的信心。学生在该环境下能够与教师教学相长，促进师生之间和谐合理的话语权结构的建立，以便更好地促进学生的学习，提高学习效率。

三、总结

在知识大爆炸的今天，教育界的众多学者就更好的英语学习方法一直在孜孜不倦地探索，不断涌现的学习方法也在朝着更快更好的方向发展。话语权的合理构建作为一种已经经过很多学者论证的优秀学习方法，在近些年的发展中已经取得了不错的成效，得到了众多学者和教师的认可，成为师生更好地相互协作，共同提高的绝佳途径。但事情总是在发展变化着，在不断发展着的实践中，我们才能够不断地发现新的问题，不断地将这种新的学习方法加以改进优化，以面对出现的新的挑战。

对于英语课堂教学中有关师生间话语权合理构建时存在的新的若干问题，本文论述了解决这些问题的有效方法和实现途径，并提出了合理化的建议。总而言之，师生之间科学合理的话语权结构已经成为衡量教师课堂教学效果的重要指标之一，教师应当及时地转变自身的教学理念，通过优化提问环节、组织更多的英语知识学习活动、在课下与学生更好地沟通等形式将话语权更多地给予学生，恢复学生作为学习主体的地位，准确恰当地给自己在教学活动中的角色和地位进行定位，构建和谐平等的良好师生关系，为学生提供更多话语输出的机会，在提高学生学习成绩的同时锻炼他们的能力。

参考文献：

[1]董艳焱，陈宏.大学外语课堂教学中的“话语权”的现状及应对策略[J].教育理论与实践，2010，（3）.

[2]苏芹.论大学英语课堂中学生话语权的放弃与重建[J].湖北第二师范学院学报，2014，（4）.

[3]杨芳庆.通过大学英语教学构建大学生中国话语权[J].科教文汇，2009，（12）.

[4]刘永兵，张会平.基于语料库的中学英语课堂的规约话语研究[J].外语与外语教学，2010，（7）.

[5]李素枝.中外教师英语课堂互动模式对比研究[J].解放军外国语学报，2007，（5）.

Effective Construction and Research of Discourse Power in English Class

TU Xianfang

（Branch College of Foreign Language and Business， Jiaxing Vocational & Technical College， Jiaxing 314036， China）

Abstract：Students discourse and the teachers discourse are two important parts in English class teaching where harmonious and relaxed teaching environment and atmosphere contribute to improving students learning efficiency and the teachers teaching effect while the construction of favorable teaching environment and atmosphere entails scientific and rational construction of students discourse power and the teachers discourse power. Based on the analysis of the relationship between English class teaching and construction of discourse power， this paper analyzes the current status of students discourse power and the teachers discourse power in English class and proposes some suggestions on how to build scientific and rational students discourse power and the teachers discourse power and improve the communication quality between students and the teacher.

Key words：English class； language communication； construction of discourse power

（责任编辑：刘东旭）