ESP需求理论视角下地方本科院校商务英语专业“双师型”教师培养问题研究

陈煊

摘要：商务英语属于专门用途英语的范畴，地方本科院校商务英语“双师型”教师的建设应基于ESP需求分析理论，强调以学生为中心，满足商务英语专业教学培养目标需求与学生学习商务英语的目标需求和学习需求。地方本科院校在“双师型”教师认定制度、“双师素质”师资方面、课程设置方面存在问题。商务英语“双师型”教师建设应该从“双师型”教师的内涵、实践教学能力的培养、课堂教学与实践教学方法的改进等方面来优化。

关键词：双师型教师；商务英语；地方本科院校；培养

中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：10017836（2016）08004302

随着我国经济快速发展，跨国交易越来越频繁，社会越来越需要既熟练掌握语言技能又懂商务知识的复合应用型人才。教育部1998年《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》表明，我国每年仅需要少量外语与文学、外语与语言学相复合的专业人才以从事外国文学和语言学的教学研究工作，而大量需要的则是外语与其他学科——如外交、经贸、法律、新闻等结合的复合型人才[1]。培养这种复合型的外语专业人才是社会主义市场经济对外语专业教育提出的要求，也是新时代的需求。因此，商务英语专业顺应时代需求迅猛发展，目前教育主管部门已经批准200多所院校开办商务英语本科专业。

一、ESP需求分析理论概述

ESP（English for Specific Purpose）强调课程内容必须与某些特定的学科、职业和活动相关，它在需求分析理论基础上，将语言学习和学生未来职业需求紧密结合，重点培养学生在工作环境中的语言运用能力[2]。商务英语属于专门用途英语的范畴，代表了语言学习和商务专业知识学习的有效结合。（1）ESP教学强调教学目标明确。ESP学习不是以语言学习为目的，而是通过语言去掌握特定的专业知识，从而实现在特定的工作环境中特定专业技能的应用。商务英语教学目标正是为了培养学生能利用英语进行特定商务活动的技能。（2）ESP教学强调学习者的目标需求和学习需求。商务英语学习者目标需要，指学习者在商务情景中能顺利运用所学的知识和技能，即应体现学习者将来使用的商务领域、商务环境、交际对象等；商务英语学习者学习需求，是指学习者为了学会商务知识而需要做的一切，即指学习者需要学习哪些商务知识，商务知识结构的合理安排，以及有效的学习方法等。

商务英语“双师型”教师的建设应基于ESP需求分析理论，强调以学生为中心，满足商务英语专业教学培养目标需求和学生学习商务英语的目标需求与学习需求。商务英语“双师型”教师的培养模式应该与ESP要求的教师角色和综合素质相一致。地方性本科院校普遍定位为服务于地方经济或区域经济的应用型本科院校。商务英语专业的培养目标大都是既熟练掌握英语听说读写技能，又熟悉经贸理论知识、国际商务操作规程，具有较强的实践技能的高级复合应用型人才。该培养目标决定了该专业教师不仅需要具有扎实的专业理论知识，而且应具有一定的实践工作经历，以指导学生的实践应用。

二、地方本科院校商务英语“双师型”教师培养存在的问题1“双师型”教师认定制度不完善

目前，不少地方本科院校十分重视“双师型”教师的培养，并制定了许多激励方法，比如对被认定为“双师型”教师的教师给予一定的物质奖励并在职称评选方面给予加分。“双师型”从形式上强调教师实践指导作用。然而不少高校对“双师型”教师的理解认知度也存在很大的差异，“双师型”教师认定标准和方法也不够科学合理。比如一些地方本科高校以教师所获职业资格证书为唯一认定标准，并且要求所获证书必须是国家人力资源社会保障部颁发的。而事实上职业资格证书并不等同于“双师型”教师的实践指导能力，获得证书的教师很大部分都没有实际工作经验，并不能从实践教学方面给以学生很好的指导。目前人社部已取消了十多种职业资格证书，其中包括报关员、单证员等，对于商务英语专业来说，已没有相应的职业资格证书。因此，商务英语“双师型”教师在认定方面还有待完善。

2“双师素质”教师队伍薄弱

商务英语专业作为一个新兴本科专业，近年来得到飞速发展，但因成长历程比较短，商务英语师资力量普遍不强，也未形成良好的师资结构。在年龄结构、职称结构方面都存在不合理性。比如商务英语教师主要以中青年、低职称教师为主，高级职称教师少之又少。“双师素质”方面也不明显。商务英语教师一般来自于英语语言文学专业或国际贸易专业。英语语言文学专业毕业的教师虽然语言能力强，但因没有接受过系统的商务专业知识学习，在教学过程中对于专业知识的解释往往不够深入，更不能从商务实践角度指导学生。而国际贸易专业毕业的教师商务专业知识系统丰富，但语言能力欠缺，在提高学生语言技能方面效果甚微。此外，大部分教师都是从高校毕业后直接从事教学工作，本身就缺乏外贸、商务实践经验。在教学过程中使用的教材也未及时更新，与外贸实际操作有一定的出入，从而造成讲授内容与实践脱节，更不用说有效地指导学生进行商务实践操作了。

3课程设置不合理

不同层次的大学在商务英语专业课程设置方面有所不同，高职高专院校在商务英语专业建设方面相对比较成熟，以外贸实践操作为主，形成了自己的特色。而经贸类综合大学更注重语言应用能力，培养的学生语言功底强，专业理论知识系统全面，综合能力强，在实践工作中稍加培训就能胜任相应的工作岗位。地方本科院校在转型发展的背景下，着力于培养服务地方或区域经济的商务英语应用型人才。在商务英语课程设置方面应强调语言能力和商务实践应用能力的有机结合，但从目前各地方本科院校开设的课程来看，大都比较随意，缺乏系统性、规划性，其中语言技能课程比重偏大，商务实操技能课程比重偏小。课程设置方面往往内容重复，各课程之间缺乏衔接，开设的课程顺序混乱。如国际贸易实务课程安排在外贸函电之后，造成学生在学习外贸函电课程时无法理解贸易实务的专业术语，学习困难，从而产生了倦怠情绪，“双师型”教师所发挥的作用也微乎其微。

三、地方本科院校商务英语“双师型”教师培养对策

1正确理解商务英语“双师型”教师的内涵

应改变传统的以职业资格证书来认定“双师型”教师的方法。从“双师型”教师素质角度看，教师不仅仅是凭证书上岗，而应对其能力进行测试。商务英语“双师型”教师不仅需要有扎实的商务专业理论知识，而且要有丰富的实践工作经验，在课堂教学中能做到理论和实践相结合，并能指导学生的实践操作。在教师结构上应优化“双师型”教师比例，并把“双师型”教师的培养作为师资队伍建设的重点。在教师队伍建设方面，可酌情聘请一些外贸企业或公司资深的专业人士作为兼职教师，这样不仅可以降低师资建设的成本，也能使校内教师不断地获得最新的商务实践知识。

2加强实践教学能力的培养

“双师型”商务英语教师不仅要在课堂能用双语或全英进行相关商务专业知识讲授，而且又能指导学生进行商务实践操作，如外贸流程模拟操作、外贸单证制作等，并给予学生在实习、就业以及各种职业资格证书考试方面的指导。为加强商务英语教师实践能力的培养，不少地方本科院校也采取了相应的策略，比如选派一些青年教师去外贸公司进行为期半年或一年的挂职锻炼，或利用暑假时间派商务英语教师到企业进行短期外贸实战学习等。

通过校企合作项目，让教师参与企业对学生的职前培养计划。如在跨境电子商务这部分，湘南学院与某跨境电子商务公司合作，给予教师和学生职前技能培训，教师掌握了最新的跨境电子商务实战技能后，能更有效地指导学生的实践学习。学院培养的学生也更具有市场竞争力。

3课堂教学与实践教学方法的改进

随着经济全球化进一步发展，商务英语所涉及的知识不断扩展，在课堂教学中，教师应结合自己的实践操作经验，有针对性地讲解最新的商务理论知识和实际应用方法。课堂教学方法需灵活多样，如利用实践中的案例来分析讲解国际贸易实务知识，这样既形象真实，又能调动学生课堂学习的积极性。加强实践教学，学校应购买国际贸易实训软件，教师指导学生进行外贸流程模拟操作。通过校企合作，由商务英语教师带领学生到企业进行见习或实习。通过以上措施，学生的实践能力将进一步提高，也能建设一支高素质的商务英语“双师型”教师队伍。

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会.关于外语专业面向21世纪本科教学改革若干意见[Z].上海：上海外语教育出版社，1998.

[2]Hutchinson T.，Waters A.English for Specific Purpose： A Learningcentered Approach[M].Cambridge： CUP，1987.

[3]郭桂杭，李丹.商务英语教师专业素质与教师发展——基于ESP需求理论分析[J].解放军外国语学院学报，2015，（5）：26—31.

[4]王卓，方丽霞.ESP需求理论框架下的商务英语师资建设研究[J].湖北第二师范学院学报，2014，（5）：80—81.

[5]王关富，张海森.商务英语学科建设中的教师能力要素研究[J].外语界，2011，（6）：15—21.

[6]周淑华.商英专业“双师型”教师培养问题[J].中国市场，2007，（35）：98—99.

[7]阮绩智.ESP需求分析理论框架下的商务英语课程设置[J].浙江工业大学学报：社会科学版，2009，（3）：323—327.

[8]王卓，方丽霞.ESP需求理论框架下的商务英语师资建设研究[J].湖北第二师范学院学报，2014，（5）：80—81.

（责任编辑：朱岚）