中外教师合作教学模式对师生的能力影响研究

王健

摘要：随着社会不断发展，高等院校对教学模式的重视程度越来越高，近几年来，中外教师合作教学模式越来越多。与单独的中方教师授课模式相比，中外教师合作教学更高效，有助于提高学生的学习兴趣和对所学专业的认同感。针对目前同外籍教授合作讲授智能计算专业课程的实际教学状况进行简要分析，在分析的过程中，总结出中外合作教学对合作教师以及授课学生在各方面能力发展的影响，以期更好地促进双方合作，进而不断提升教学以及合作能力。

关键词：中外教师合作教学；专业发展；学科发展：教学效果

中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：10017836（2016）08003703

引言

对于传统的教师单独授课而言，其教学形式相对来讲比较单一，在教学的过程中，其弊端越来越明显。20世纪末，各高等院校逐渐开始关注教师合作教学（coteaching），在不断发展的过程中，其理论与实践也在不断完善。合作教学可分为五种类型，分别是：小队教学（teamteaching）、站点教学（station teaching）、教辅式教学（one teach， one support）、平行教学（parallel teaching）和选择性教学[1]（alternative teaching）。从教师角度出发，合作教学可以分为普通教师之间的合作，以及特殊教师与普通教师的对应合作。合作教学作为一种有效的教学方法，有助于缓解课堂气氛，有效地提高教学质量。中外教师合作教学，增加了学生和外籍教师接触的机会，教师可以充分了解中国学生的实际，使学生能够更好地进行专业学习，也有助于提升其自身的英语听说能力。与此同时，中外教师之间的互相交流也可以促进教学能力的提高和增强所属专业学科的实力。与传统教学方式相比，中外教师合作教学的出现，是现代化教学手段不断发展的必然产物，更是开放化教学的有效成果。

一、中外教师合作教学的现状

在新课改背景下，中外教师合作教学是一种新的教学模式，即在中国学生的课堂教学过程中，由一位中国教师和一位外籍教师共同合作完成课堂教学任务。目前，我国一些高校的课堂教学过程中已经有了一些积极实践并证明了中外教师合作教学的有效性。作为一种复合新型的教学方式，在一定程度上影响了师生的互动观，有助于确立学生的价值观，有效促进学生的跨文化交际能力[2]。中外教师合作教学可以很好地实现中国教师和外籍教师的优势互补，是优化教学师资的有效途径，可以有效地提高教师的教学能力。在合作教学过程中，有效提高教学决策水平和自身专业知识水平。中国教师和外籍教师生活在不同的文化背景下，接受的教育理念不同，所以在教学的过程中，应通过个体自主的优化组合，利用外在的帮助来弥补个体教学过程中的不足[3]。

二、中外教师合作教学的教学方法

传统教学模式以中国教师课堂讲解为主， 中国教师分析课文、讲解练习， 并督促学生进行课外练习、预习、复习等。笔者针对本学期讲授的模式识别与人工智能课程的实际，邀请到外籍教授一同授课，授课对象是信息与计算科学专业大三的本科生。同外籍教授合作教学的模式主要有以下三种模式：模式一：外籍教授主讲，中方教师观察。当外籍教授课堂讲课时，在教室内进行相应观察，以便随时发现学生的问题，观察同学们是听不懂英文还是听不懂授课内容的问题，及时采取合理的措施同外籍教授沟通，比如对于Logistic回归模型的理解。这种合作模式，有助于两位教师在观察信息和授课实际上达成共识，为日后教学方法的改进提供依据。对于观察教师来讲，将重点放在学生对外教授课内容的反应上，学生对课堂活动的参与度，学生在课堂上的注意力以及学生的英语表达能力等一系列方面，进而在一定程度上增强学生学习的信心。当听课学生对外籍教师的表述不清楚时，笔者用汉语进行解释。模式二：中外教师组合教学[4]。在合作教学过程中，外教作为主讲教师进行课堂授课，中方教师作为外教助手，利用20—30分钟的时间帮助学生们理解电子教案的内容或延伸补充教学内容，帮助同学们更好地理解模式识别的基本概念和主流机器学习方法。如此，中外教师可以各尽所长、弥其所短，进行轮流上课，进而引导课堂活动，可以有效拓展学生的国际视野。

三、中外教师合作教学的教学过程

在合作教学过程中，会涉及到四个环节，即合作备课、合作授课、课后拓展、教学评估[5]。在合作备课环节中，中国教师和外籍教师就教学形式、教学内容、教学计划、教学分工等一系列问题上进行相应的协商，最终并达成一致。在合作教学过程中，根据中国教师和外籍教师的教学特点以及教学方法的差异，并且根据学生自身特点的不同，引导鼓励学生参加相应的课题活动。对于教学评估环节，包含两项内容：学生学习结果的评估和教师教学效果的评估，在评估的过程中，可以根据教学需要对教学计划做出相应的调整。通过中外合作教学实践，进而形成从合作备课到合作授课再到共同评估的创新合作教学方式。

对于传统信息类课程教学来讲，中国教师单独完成全部课堂教学，无法有效激发学生的学习热情，并且教师自身专业和授课实践的一些客观限制，影响学生对国际主流机器学习方法的认识。对于中国教师和外籍教师，除了教学方式不同外，还有文化背景不同、语言层次和专业素养不同等一系列客观条件。中国教师关注理论知识，外籍教师注重课程实践，通过合作教学，两者可以同步进行。在教学的过程中，根据教学需要对教学计划做出相应的调整，进而达到最佳的教学效果[6]。

四、中外教师合作教学不同阶段分析和设计

1中外教师合作教学第一阶段——明确分析学生的需求

对于教师来讲，课前准备是有效教学的基础，更是课堂设计的良好开端。所以，在中外教师合作教学过程中，对于合作教师之间的课前有关交流和沟通是很有必要的。因此，这就需要中国教师和外籍教师的全程通力合作，这不是单纯的课前备课，还有许多关于课堂教学设计以及其他相关的课前准备工作。从具体分工上来讲，中国教师和外籍教师可以从专业知识和语言运用两个角度出发，根据学生的实际情况分析学生的需求，进而设定相应的教学目标以及相应的教学活动。

2中外教师合作教学第二阶段——巧妙进行课堂教学的导入

在合作教学过程中，中国教师和外籍教师根据第一阶段设计的教学目标，做出明确的教学分工。在一般情况下，课时的导入都是从中国教师的理论教学开始，进而激发学生的学习欲望，让学生在轻松愉快的环境下进行相应的学习。

3中外教师合作教学第三阶段——课堂教学效果的有效评价

在合作教学过程中，要根据学生的学习情况对课堂教学做出正确的评价，评价的依据主要是课堂上的观察和课后的作业，以及对于各个阶段的考试成绩的评定，学生的理解能力，智力开发的效果，独立思考的能力以及相应的自学能力的培养。与此同时，中国教师和外籍教师还可以让学生给老师做出相应的评定，例如，对老师的课前备课、教学方式、教学内容等一系列方面进行相应的评价[7]。

4中外教师合作教学第四阶段——课后教学效果的反思与探讨

课后教学效果的反思和探讨是中外教师合作教学不可忽视的环节，在反思和探讨的过程中不断改进教学方法。基于合作教师的角度，要从合作教师的认可度上入手，反思在合作的过程中，双方的合作交流是否顺利；基于学生的视角，反思学生是否可以接受合作教学模式，这种教学模式能否有效提高学生的学习效果等。针对不同的问题在反思和探索的过程中，寻找相应的解决方案，以便有效地提高课堂教学效果。

五、中外教师合作教学对学生各方面能力的影响

1合作教学与传统教学相比对学生语言能力的影响

在中国教师和外籍教师合作教学的过程中，由于外籍教授以英语为母语，所以外籍教师拥有地道纯正的英语口语，讲解过程也比较流利，可以充分发挥其语言优势和文化优势，为学生的专业学习营造良好的英语学习环境，不仅提高了学生专业知识领悟能力，还增强了英语听力能力和英语口语的表达能力。在合作教学过程中，外籍教师的口语表达从发音、重音、口音及相应的词汇来讲，都比较标准。学生在进行专业学习的同时，潜移默化地受到外籍教师的影响，其英语表达能力也能不断提高。通过合作教学，把相对的信息专业学习置于真实的相关英语专业语境中，从而增强了语言学习和专业知识的实用性。中外教师合作教学，为学生提供了一个良好的专业学习环境的同时，使他们能够接受纯正的英语课堂训练，让学生在达到专业课学以致用的同时增强自身外语的学习能力。

2合作教学与传统教学相比对学生非语言能力的影响

所谓对非语言能力的影响，主要表现在对学习方法、学习动机、信心的影响上[8]。模式识别与人工智能这门课的合作教学可以有效地提高学生学习的自信心和动机，提升学生对机器学习的热情，为以后从事相关专业方向的研究打下坚实基础；对比而言，传统的教学缺乏这方面的优势。对于合作教学，中国教师和外籍教师在一定程度上实现了互补，拓展了学生的知识面，加深了学生对学科前沿的认知，在能力提升过程中，强化了学习动机；其次，在重难点讲解的过程中，中外教师用不同形式进行反复讲解，减轻了学生的学习压力，极大程度地让学生在一种轻松愉快的氛围下进行专业学习。

六、中外教师合作教学对参与教师各方面能力发展的影响1通过合作教学有效提高中外教师的语言水平

教师教学能力对教学效果起决定性影响，其主要体现在语言、授课以及管理三个方面[9]。在合作教学过程中，合作教学内容主要有备课、授课以及讨论这三个重要环节。中外教师在合作授课过程中，接触的机会相对较多，中国教师在碰到外语困难时，可方便地请外籍教师帮忙解惑；同时，外籍教师在课堂授课和课下答疑时接触更多的中国学生，有对汉语使用和对汉语了解的需求时，中方教师可以用英语为其讲解，帮助其正确使用中文，进而也能提高外籍教师的中文水平。

2中外教师合作教学可有效提升中外教师的文化素养

合作教学可以大大丰富中国和外籍教师的文化知识进而提升文化素养。在合作的过程中，首要的是共同教学，需要对教材中涉及的专业内容进行课前沟通交流；在交流过程中，外籍教师和中国教师可以方便地了解对方的文化知识，在提高教学水平的同时增强自身的文化素养，合作教学提供了相互交流的平台，促进了双方共同进步。

3通过中外教师合作教学有效提高中外教师的教学水平

中国教师和外籍教师因为成长的环境不同，所以他们接受的思想也不同。因此，他们的教学方法和教学特长也不尽相同。中国教师和外籍教师合作教学，在一定程度上弥补了他们在教学过程中存在的差异，中国教师和外籍教师在教学的过程中，可以互相交流，在交流的过程中吸取对方的长处，以便弥补自己在教学过程中的不足，进而提高他们的整体教学水平。从课堂教学方法视角出发，中国教师可以参考外籍教师以学生为中心的教学法，一般情况下，外籍教师在提出问题的同时，会全方位、多层次引导学生思考问题，从而最大限度地发挥学生的主观能动性和创造性，多数情况下会以小组为单位共同来解决问题。从课堂教学形式入手，中国教师可以向外籍教师学习，在课堂教学过程中，外籍教师会进行以学生为主的角色扮演和小组讨论，进而最大限度地调动学生学习的积极性，让学生积极主动地参与到课堂教学过程中[10]。与此同时，外籍教师也可以借鉴中国教师对教学计划的周密安排，有针对性地将教学的重点难点作为教学的突破点，以使课堂教学更加丰富多彩。从教材处理和课程计划的角度出发，外籍教师不拘泥课本教材，而将注意力放在实践能力的培养上，也是值得中国教师借鉴的地方。从课堂的掌控视角出发，中国教师可以学习外籍教教师轻松愉快的课堂教学气氛，通过激励的方法，使学生积极主动地参与课堂学习。如此一来，通过中外教师合作教学，有效地提高中国教师和外国教师的教学水平。

4合作教学可以有效提高中外教师相互协作的能力

在合作教学过程中，为达到更好的教学效果，中外教师需要不断协商、互相学习、相互参照，以换位思考的方式考虑课堂教学，对教学过程中出现的问题及时进行协商处理，可以有效提高中外教师在合作教学过程中的相互协助能力。

结束语

有别于传统的中国教师单独教学，也与单一的外籍教师课堂授课不同，中外教师合作教学，可以充分发挥自身优势，有效提高合作教学质量，实现中外教师和学生三方共赢的目标。外籍教师开放的教学方法，可以帮助改善中方教师的教学模式以及相应的学生培养目标；在合作教学过程中，通过相互交流，外籍教师对中国文化认知也可以得到进一步提升，在实现外籍教师资源优化利用的同时，进一步提高中方教师的实践教学水平。

参考文献：

[1]初胜华.基于合作教学的高校外语教师专业发展研究[J].成功（教育），2012，（4）.

[2]于兰.合作教学的本质与大学英语教师专业发展[J].沈阳师范大学学报：社会科学版，2012，（5）.

[3]王法权.新课改下合作教学有效性探讨[J].焦作师范高等专科学校学报，2010，（2）.

[4]孙日新，郭书立.合作教学理念在实验实习环节的应用探索[J].边疆经济与文化，2010，（8）.

[5]牟宜武，柏桦.中外教师合作教学对教师专业发展的影响[J].吉林工程技术师范学院学报，2009，（7）：4—6.

[6]郭尔平，顾超美，鲍静英.中外教师英语口语课堂教学合作实践报告[J].外语界，2003，（3）：47—52.

[7]朱风云.人文化的生物——论英语教学中外教与本土教师的合理搭档[J].黑龙江高教研究，2002，（6）：50—53.

[8]王电建.中外英语教师在师范类英语课中的小组合作教学与教师发展[J].湖北第二师范学院学报，2008，（6）：94—97.

[9]尚丽华.中外教师合作教授英语口语教学新模式探析[J].中国成人教育，2009，（12）：128—129.

[10]覃朝宪.语言实践能力和文化意识的培养[J].西南师范大学学报：人文社会科学版，2000，（3）：137—138.

（责任编辑：朱岚）