高三记叙文写作应清晰、细腻、多彩

邓惠兰

记叙文，简而言之便是“记人写景叙事”，特别是叙事，体现着表达者的精妙构思和精湛技巧。让记叙文走出平庸、平淡的窠臼，体现出主题清晰、感情真实、景象多彩的特征，则需要教师与学生潜心研究一番。

一、清晰：表达最纯正的主旨意图

文章是说理明道的载体，体现着作者的精巧构思。写文章最怕理说不清，道不明，最怕离题万里，不知所云。离开了写作主题的文章，都是“废言的合订本”。写文章将主题清晰作为首条原则，方能取舍得当，顺当自然。

写作要求培植好主干，使作文更有目标方向。如在《这也是一种爱》习作中，作者说到自己是一名优秀生，考试失手考了79分，听到成绩后父亲没有责怪，反而说：“你想吃些什么？我明天去买。”着实让作者有想哭的冲动：“虽然很简单，也很容易伤人，但这也是一种爱吧！”透过这样的主题，不难发现：改变原来的叙述模式，让读者从作者的写作中发现一向木讷的父亲对儿子没有过多的责怪，而是主动改变教育方式，让作者深深懂得了父爱，更是让读者体味到“中国式”教育的深刻含义。作者在描述中，始终紧扣父亲不变的神情来主动表达，让读者在近距离接触感受的过程中受到更多的感染。

记叙文应该在遵守“六要素”外，多对文章主题深入研究。教师帮助学生敲定一定的目标方向 后，多让学生认真审题和精心撰写提纲，做到“眼中有题，心中有纲”，指导学生不怕厌烦，大刀阔斧删减，做到“不蔓不枝”。写作后，回望“主干”，能遥相呼应，必要时宕开一笔，有力收束。

二、细腻：反映最真实的情感世界

文章都是“缘事而发”的结果。学生充分调动眼、脑、口、手等多种感官，捕捉细腻的所见、所闻、所感，定会有不一样的感受与体验。运用细腻的记叙方法来整合资源，使之成为“情感的宣泄点”与“互动的生成点”，更利于学生接受掌握。

细腻的刻画需要细致的观察，描述其中细微之处，定能展现出最为真实的内心情感世界。如在写《我生命中的那簇野菊花》时，一学生就通过细腻的观察来体现不一般的情感世界。文章开头说自己“三天两头跑医院，是名副其实的‘病秧子，记得一次瞧病回来后，看见前方渠边斜坡上竟然有一大片一大片白色的花，在阳光的照耀下，开得那样鲜艳，那样精神”，自己便下车仔细驻足观赏，“只记得那一刻有一幅画面深深地刻印在我脑海里：清凉的风，湛蓝的天，金闪闪的阳光，加上一大片白色的野菊花明艳美丽，清香袭人，一个瘦弱的小女孩看得痴迷，看得绽放了久违的笑颜。而就在那一刻，她坚定地告诉自己，她要生长得像这花一样美丽……”通过这样的细腻描述，让人感受到野生白菊花的旺盛生命力与活力。在经历了此次事情后，作者“破天荒头一回吃药没有让父母催促，第一次面无惧色，一饮而尽”。因为“我饮下去的是希望，是力量，是渴望生命如花绽放的动力”。让读者从中感受到真实的呼声，触摸到真情。

教师要多给学生畅所欲言的机会，让学生在主动运用白描手法的过程中触摸内心最真实的感知，使表达的情感真实有效，紧扣描述的典型与多元。鼓励学生从生活所见中主动摘取相应的表述信息，从镜头取景远近、人称变化、语言长短等方面筛选丰富内容，更利于他们深入感知体验。

三、多彩：刻画最感人的细节

从细节处刻画，更能赢得读者的关注。刻画的多彩多样，让学生在窥见一斑中把握不可言传的妙意，也为写作提供了最为真实、感人的素材。多彩的刻画，能使文章更加闪亮，产生“四两拨千斤”的效果。

刻画细节可通过间接描写，让读者有所感思。如在《记念刘和珍君》中，鲁迅先生在描述刘和珍被害时，通过对各种部位所受到的伤害——“从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死”——和介词“从……入”的运用，自然而然刻画出刘和珍所遭受的不一般伤害，足以衬托出当局者残忍的手段。此外，可运用“惜字”刻画，让读者主动捕捉其中的内涵，像《林教头风雪山神庙》中的“那雪下得正紧”，单一个“紧”字，可见雪的广、大。运用相应的修辞手法刻画细节，使得表达富有生命活力，更有立体层次感。如比喻，形象具体；拟人，生动有趣；夸张，感知深刻，等等。

指导学生运用多彩的刻画来展示细节，能使文章描述更加具体。运用多彩的表现手法，从某处细节入手，展开适当的铺设和描述，让文本意义更加明确。多运用不同的修辞手法，让学生在感受不一般的基础上进行有针对性的刻画，让表述内容更加生动。多运用对比剖析，能使学生在比照中不断开阔眼界，获得深刻感知体验。

总而言之，围绕记叙文的写作特点，让文章清晰、细腻、多彩，让学生在内心深处唤起自己的真情实感，让他们能够带着真实的感知去主动表达。围绕“细”字做文章，突出刻画的多彩与生动，主题的清晰与纯正，才能使文章感人。但无论哪点，“功在平时”是值得推崇的经验，多做有心人，在随时随地的练习中感悟精妙，体味精华，则是写好记叙文的前提。