激发小学生识字主动性的三把钥匙

语文新课标要求一、二年级学生认识常用汉字1600个左右，这个识字量对于小学生来说是一项艰巨的任务。汉字如此之多，没有基础，不知规律，不会方法，怎样才能在短时间内掌握呢？教师要交给学生三把“钥匙”，引导学生自主地去识字，开阔视野，提高识字能力。

一、开发资源，生活中识字

教材上的字是有限的，虽然学生通过认、读和背诵的方式可以记住，但是脱离了语境，就会忘记这个字怎么读，也不会使用。教师要树立“大语文”的教学观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只教“语文书”的圈子，有针对性地将语文学习引向生活，鼓励学生通过生活环境来学习汉字，提高识字能力。例如路边的店铺鳞次栉比，店铺的名字也是形形色色，放学回家路上，让父母给孩子读一读路边店铺的名字，会在无形中帮助学生记住很多汉字。例如“梁记粥铺”“彩云创意美发店”“惠客隆超市”“儿童摄影”等等，这些字经常出现在眼帘，日积月累就成为学生所能认读的字，所产生的成就感会让学生想认识更多的字。

再如外出游玩时也可以边玩边学，看看景区的名字，景点的文字介绍，人物的事迹介绍或者是雕像介绍等，例如“洈水风景区”“中山公园”“贺炳炎广场”“海底世界”等等。在一种轻松愉快的氛围中，开阔了学生的视野，增加了学生识字的兴趣，驱动学生主动地进行识字和学习。

中国文化源远流长，中国的民间传统和风俗也蕴含着很多的知识，学生要善于观察生活，通过生活中的节日、文化风俗来识字。例如传统文化之一的春联，是中国文化的展示，它蕴含了人们对于生活的美好期待，也展现了中国文字文化的博大精深。通过阅读春联，学生也会学会很多字……

生活中无处不有汉字，只要学生善于观察、善于发现就会逐渐认识很多字。教师要引导学生根据无意记忆占优势的规律，从生活入手，发挥学生的主体作用，激发学生认读汉字的兴趣。

二、寓认于玩，活动中识字

活泼好动是小学生的天性，他们喜欢通过玩的方式来学习，寓认于玩会大大调动小学生识字的主动性，驱使他们认真观察、对比，对汉字进行识记。教师可以采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、摘果子、开火车、闯关等等。例如猜谜语：大雨下在倒山上是“雪”；一口咬掉牛尾巴是“告”。变化的思维方式使学生乐于观察，在思考中了解了汉字的特点，有利于学生识字。

教师还可以带领学生玩“找朋友”：教师把一个词中的两个字分别写在黑板的两边，鼓励学生去连线，给汉字找到正确的“朋友”。例如伙——伴，海——洋，变化的教学方式，使整个课堂形成一种和谐轻松的气氛，学生们都跃跃欲试。这种平等愉悦的学习状态锻炼了学生的思维，增加了学生识字的动力。

教师还可以带领学生一起“动起来”，在黑板上写出很多动词：跑、跳、摸、笑、拉、推等，鼓励学生把这些动作进行表演。将汉字的形象和趣味表演结合起来，学生的识字主动性大大提高，他们会快速地运转自己的大脑，记住这些汉字。而且这种寓教于乐的方式使学生记忆深刻，久久难忘。

三、识用结合，练习中识字

学生识字目的就是要提高阅读能力和写作能力，教师可以通过识、用结合的方式来诱发学生阅读的主动性，鼓励学生阅读注音读物：儿歌、古诗、寓言故事、成语故事等。这些文章篇幅不长，却可以帮助学生对学过的汉字进行识记，促进学生灵活地掌握并应用。学生的潜能是无穷的，教师要善于在识字的广度、梯度上不断探索，给学生提供丰富的课外阅读材料，并且循序渐进地提高阅读材料难度，使识字兴趣贯穿于阅读中。学生识字越多，对文章的理解能力就会越强，越能感受到阅读的趣味性和乐趣，增强阅读的欲望。学生有了丰富的知识也会感受到识字的重要性，从而提高识字的主动性，形成良性循环。

教师还可以通过写的方式来促进学生识字能力的提高，鼓励学生去写日记。后者是进行写话练习，把自己想表达的思想和观点写下来。这种写作练习要求学生有一定的汉字积累，刚开始学生可能做不到，但可以用拼音来代替不会的字。这种做法可以驱动学生去认读更多的字，通过一段时间的练习，他们的识字能力明显会提高，写作能力也会更上一层楼。

总之，教师把这三把钥匙交给学生，学生的识字主动性会大大提高，自主地进行识字练习，也会促进学生识字能力的提高。学生识字多了，他们阅读、写作以及语言表达能力都会随之提高，就可以实现提高语文素养的目标。

杨晓琼，教师，现居湖北松滋。