农村小学阅读教学的限制因素与质量提升对策

语文阅读教学对提升学生阅读能力，培养学生阅读意识、阅读习惯、独立阅读能力有很大帮助，能使学生从阅读中获得有益启示。此外，阅读教学还能帮助学生积累写作素材，培养学生写作能力，发挥人文教育功能。然而，当前农村小学语文阅读教学普遍难以获得预期教学目标，存在诸多限制因素，如学生阅读能力低下，没有阅读习惯，阅读量小等。因此，农村小学应对阅读教学现状引起重视，进行教学改革，提高阅读教学质量。

一、农村小学语文阅读教学的限制因素

阅读教学是语文教育核心内容之一，我国《全日制九年义务教育语文课程标准》中明确了阅读教学职能，并指出阅读教学应提高学生独立阅读能力，丰富学生精神世界。阅读教学与作文教学密切相关，学生只有具备一定独立阅读能力，才能写好作文。而且通过阅读教学，学生能获得不同的情感体验，受到文章中情感与文化的熏陶，得到有益启示，说阅读教学是语文教学的半壁江山毫不为过[1]。但当前农村小学语文阅读教学普遍存在问题，教学局限性大。一方面学生普遍没有阅读兴趣和习惯，不喜欢阅读课外书，阅读量非常低，很少主动进行摘记。另一方面，农村小学阅读资源缺乏，涉猎书籍类型少，学生对经典文学作品不熟悉，文学积累薄弱。此外，教学方面，教师没有给予阅读教学高度重视，教学中缺乏对学生阅读兴趣的培养，依然停留在传统应试教育思路当中，注重的是理论讲解与知识点灌输。学生则处于被动接受状态，死记硬背，理解不透彻，学习负担大，缺乏阅读动力[2]。且当前农村小学缺乏一个良好的阅读环境，难以对学生产生有效熏陶，因而进行教学改革势在必行。

二、农村小学语文阅读教学质量提升策略

针对农村小学在当前阅读教学中存在的问题，应积极采取有效应对措施，提升阅读教学质量。在具体教学中，教师自身要先转变教学观念，正确认识阅读教学在语文教学中的重要性，明确阅读教学在语文教学中的位置，针对农村小学生的认知条件和心理特征，合理确定阅读教学目标，制定具有针对性与实效性的阅读教学计划，引导学生进行自主阅读，培养学生阅读习惯与兴趣，为学生创造良好阅读环境。应在教学中合理安排公共阅读时间，为学生选择合适的阅读材料，建设班级图书角，定期组织学生进行阅读交流，为学生营造阅读气氛，让学生们相互学习，相互促进，相互进步，以提高阅读教学效率。同时这种互动性与参与性强的教学模式，也能锻炼学生的人际交往能力，促进学生的协调发展[3]。为了培养学生阅读兴趣，应积极组织阅读活动，以调动学生阅读积极性，例如：讲故事、自办手抄报、写读书笔记等比赛活动，这非常有利于学生阅读动力的产生，有效增强了阅读的趣味性。且这种多元化阅读教学形式，能有效吸引学生注意力，使学生从被动学习向主动探索转变。学生对阅读产生兴趣后便会渴望阅读，学习效率和效果都会得到明显提升。此外，应拓展学生阅读范围，不应仅局限于教材，应注重课内外阅读相结合，从而丰富学生知识面。另外，应融入多种教学方法，如：情景教学法、引导教学法、多媒体教学法等，这些教学方法的融入能丰富阅读教学内容，能提高阅读教学针对性与实效性，使学生得到更多收获，且记忆更深刻，理解更透彻。只有走出传统教学思维才能转变当前农村小学语文阅读教学局面，农村小学语文阅读教学改革刻不容缓。

农村小学教育想要提高语文阅读教学质量，就要改变教学现状，提高对阅读教学的重视，积极为学生营造良好的阅读环境，加强教学引导，帮助学生养成阅读习惯和兴趣，培养学生独立阅读能力，使学生能在阅读中学到更多知识，全面提高自身素养。

参考文献：

[1]符琼霖.农村地区小学三年级学生语文阅读现状调查[D].中央民族大学，2013.

[2]张云.鄂尔多斯市东胜区小学生课外阅读的问题与对策[D].内蒙古师范大学，2015.

[3]陈永堂.西部农村地区小学语文教师信息技术应用现状及提升策略[D].宁夏大学，2015.

崔元洪，教师，现居山东胶州。