如何培养低年级学生在朗读上的主体性

2014年《小学语文新课程标准（修订版）》明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。在小学语文教学过程中，如何发掘学生的朗读兴趣，让学生爱读、主动读，是值得每个教育工作者探讨的问题。在实际教学过程中，学生朗读水平现状堪忧，朗读教学也困难重重。针对目前学生在语文朗读教学上的各种难题，如何解决这些问题，让教师更好地实施朗读教学，需要教育工作者不断地探索并提出相应的解决方法。

一、朗读教学的现状及存在的问题

（一）朗读的次数多，却缺乏有效的指导

在现代课堂教学中，一方面，教师意识到朗读在语文教学中的重要性，有意识地改变以往传统的教学模式，增加了课堂的朗读机会；另一方面，为了迎合新课标要求，将课堂还给学生，教师将大部分课堂时间留给学生朗读，让学生掌握课堂的主动权。但是，这种做法所产生的问题也是显而易见的。尽管就书本上某一段文字，学生以各种形式反复朗读，但结果除了读得熟练之外，学生原来怎么读，现在还怎么读。至于朗读水平、技巧或是对文本思想情感的体验几乎没什么变化。例如，在某小学的一节语文课上，教师大部分时间让学生以各种形式朗读课文。先是自由朗读，接着同桌互读，然后是分小组读，最后几分钟才引导学生体会文章主要思想感情。

这样的语文课堂教学显然是存在很多误区的。教师让学生以各种形式朗读课文，本意是发展学生的朗读个性，但现实情况是，在小学阶段，学生的朗读水平和对文本的感知有限，掌握的朗读方法和技巧也不多。这种放任自流的朗读教学不仅不能提高学生的朗读水平，反而会不断加固学生在朗读上的误区，长此以往，很容易形成不正确的朗读习惯，对学生今后的朗读造成不良影响。

（二）朗读形式陈旧，缺乏创新活力

随着科技的发展，现代教学环境中信息技术越来越深入课堂，以往单一枯燥的朗读形式显然不能满足现代课堂的朗读需求。但是，在实际的朗读教学过程中，教师通常会让学生用自读、对读、分小组读、男女生读或全班齐读等形式进行朗读。这种朗读形式在渲染课堂气氛，调动学生的积极性上行之有效，但是，大多数学生只是为了应付老师而读，在随大众朗读过程中流于形式，缺乏阅读过程中的个性化思考，大部分都是“有口无心”，甚至出现一些学生在朗读过程中注意力不集中的现象。

（三）朗读情感单一，缺乏个性化

在我们的现实课堂中，往往会出现这样的情况，老师在学生读完一篇课文之后，对文中的一些段落或词句加以分析解读，突出重点词句，让学生遵循着这种处理之后的效果再来进行朗读，学生读出来的都是统一的、标准化的文本理解。文中哪个句子要表达什么样的情感，哪个词需要重读，都是教师在讲述，缺少学生积极参与和讨论，忽视了学生基于自己的生活阅历对文本的解读。

（四）朗读评价抽象化，缺乏针对性

在现代课堂中，教师们已经意识到以往对朗读的评价不够，为了能够体现对学生的尊重，增强学生自信心，教师在课堂上会给予学生更多的评价。但是，这些课堂评价多是一些诸如“你读的真好”、“不错”、“真棒”。这类评价方法虽然带有鼓励性，但是缺乏针对性，并没能带给学生实际的朗读指导，既不能成为学生朗读的动力，也不能很好地激发学生的朗读兴趣。甚至有些教师在学生朗读过程中没有注意审听，而是忙于板书或是将学生的朗读当做思考下一步教学的过度和缓冲，这样得出的评价自然就谈不上有实际意义或有针对性了。

二、培养学生朗读主体的对策

针对小学语文课堂朗读教学存在的问题，应该采取行之有效且可操作性强的对策。著名特级教师于永正说：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”作为低年级学段的语文教师，更应该重视朗读在教学环节中的重要性，加深对学生在朗读训练上的认识，让学生能够主动朗读，使他们终生受益。

（一）创设情境，激发学生朗读兴趣

我们朗读的文本并非空洞无物的文字，文本中的语言都是作者情感意蕴及思想的承载。因此我们对学生的朗读并不仅仅停留于对文字的感知，而是要在对文本的整体解读之上，体会文章情韵，在品析感悟的过程中融入学生自己的思考与情感体验。在教学过程中，教师应结合文本内容，适当运用语言描述、范读、音乐渲染以及现代科技等手段，充分调动起学生的感官，为学生创造真切舒适的环境，让学生很快进入到朗读的氛围里，从而激发起学生对朗读的兴趣。

例如人教版小学语文一年级下册的古诗《小池》，其中的名句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”在学生能够较流利朗读诗歌的基础上，教师可以通过对夏日池塘美景的描绘、媒体的呈现，或是有条件将学生带入自然，再现诗歌场景，让学生感知夏日池塘的悠闲、宁静，将课本上的插图化为灵动的实物，将诗歌场景更直观地呈现在学生面前。在这种环境下，学生的朗读就不再是机械的对文本进行记忆，而是融入了对自然美好的感受中。当朗读与自身感受和生活体验相碰撞交流的时候，朗读便不再是一个枯燥的过程，学生会更愿意主动地去尝试、发掘文本的情感意义，去完成与文本更深层次的对话。

（二）丰富朗读形式

朗读的方式多种多样，目前课堂中的朗读方式主要有齐读、单人朗读、分角色读等等。不同的朗读方式带来的效果是不一样的。

如在人教版小学五年级第一单元《草原》一课的学习中，教师可以运用配乐朗读法，通过优美的旋律，营造出适当贴切的意境，让学生很快进入情境，感知草原的辽阔，有助于在朗读过程中理解文章内容；而在同一册第三单元的《半截蜡烛》中，则适合用分角色朗读法进行朗读。让学生通过“角色扮演”，分析文章中人物的性格特征，仔细揣摩人物在语言上应用什么样的语气，如哪里该停顿，哪里该紧张，再穿插适当的肢体表演，让学生在自由发挥中身临其境，感受到朗读的乐趣。

每种朗读形式都有其特殊的功能和局限，因此教师应该基于文本的研究，结合课堂的实际，采用多种朗读方法相结合的方式，激发学生的朗读兴趣，从而达到教学效果。

（三）尊重学生的个性化解读

“一千个读者有一千个哈姆雷特”。同一篇文章，甚至同一个句子，每个学生都可以有自己独特的解读。《新课标》指出：“阅读是学生自身个性化的实践活动，教师不该以自身的解读替代学生的个性化认知。”学生作为阅读的主体，对于文本的解读具有多元化、个性化的特征。因此，教师应该尊重学生个性化的阅读体验，摒弃传统的“以讲代读”的教学方法，将阅读权还给学生。如在人教版小学五年级《白杨》这篇课文中，孩子的爸爸望着窗外的白杨出神，孩子摇着他的腿说：“爸爸，你看那树多高！”孩子的这一句话，有的学生在朗读的时候，用的是惊喜的语气，表现出了孩子初见白杨时的激动心情；有的学生则在朗读中加入了撒娇试的语气，配合着摇腿的动作，表现出孩子想引起父亲注意的天真的孩子气；还有的学生用疑问的语气读出来，让人感受到文中孩子对新事物的好奇。

无论哪一种读法，都与文章的思想情感相契合，从不同的侧面增加了文本的可读性。因此，教师应该鼓励学生在充分感知文章内容的基础上进行个性化解读，只有读出自己的思考，才有利于学生个性化的发展。

（四）教师要及时评价指导

将学生朗读的主动权还给学生，并不是要让学生漫无目的的“为读而读”，如果缺乏教师的正确引导，学生的朗读很有可能流于形式，甚至形成错误的朗读习惯。因此，在朗读之前，教师要引导学生结合实际生活来把握课文的情感，明确给出朗读任务，让学生养成“读思结合”的良好朗读习惯。比如，在进行课文《草原》的朗读前，教师可以向学生进行读前指导：“想象一下你自己就是文中的作者，第一次来到大草原，你是怀着一种怎样的心情呢？那么就请你怀着这种心情，跟着同伴坐着车，看看接下来会发现什么美妙的事物吧！”

在学生完成朗读之后，教师要根据学生朗读的实际情况及时地、清晰地做出评价。

第一，针对性评价

教师在针对学生的朗读进行评价时，语言要具体。比如：“你这个段落读出了作者要表达的悲伤的心情，非常不错。但是，如果把朗读的节奏放慢一些或许会更好”、“不错，将这首诗的意境读出来了，但是其中的一个字你试着重读看看效果会不会好一些呢？”等等。学生通过这样的评价，更易于发现自己的优点和不足，从而改进自己的朗读。

第二，示范性评价

为了使学生更好地朗读，教师可以通过范读的方法来启发学生。既可以是教师亲自范读，也可以借用多媒体展示名家范读，或是将两种方式一起呈现给学生，让学生比较老师和名家的朗读哪里有不同？你更喜欢哪种朗读方式？

第三，学生相互评价

当某个学生在朗读完之后，教师可以让其他学生给予评价，评评哪里读得好，哪里有欠缺，要是你，你该怎么读？这样既激发学生的朗读热情，又把学生带入主动思考的学习状态。

三、总结

朗读是学生的个性化行为，教师更多的是创造朗读条件，激发学生的朗读兴趣，让学生自己主动朗读、个性化朗读，并且通过科学的指导帮助学生提高朗读水平，体会朗读乐趣。只有这样，才能提升学生的综合能力，为他们对语文学科的学习奠定良好的基础。

参考文献

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金静，湖北黄冈师范学院文学院2015级硕士研究生。